| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-28页 |
| 绪论 | 第28-40页 |
| 第一节 选题的意义 | 第28-32页 |
| 一、选题的缘起 | 第28-29页 |
| 二、主要研究内容 | 第29-31页 |
| 三、研究意义 | 第31-32页 |
| 第二节 相关研究动态 | 第32-38页 |
| 一、美国汉语教学法的综述性研究 | 第32-34页 |
| 二、对短期强化汉语教学模式的研究 | 第34-36页 |
| (一) 关于明德模式的研究 | 第34-35页 |
| (二) 对美国在华汉语项目的研究 | 第35-36页 |
| 三、小结 | 第36-38页 |
| 第三节 研究的创新点、研究范围、对象、资料来源及研究方法 | 第38-40页 |
| 第二章 美国名校在华汉语项目的汉语教学比较研究 | 第40-92页 |
| 第一节 国际汉语教学模式的定义探讨 | 第40-45页 |
| 一、教学模式的国内外定义 | 第41-42页 |
| 二、对外汉语教学模式的定义 | 第42-43页 |
| 三、国际汉语教学模式的模型构拟 | 第43页 |
| 四、小结 | 第43-45页 |
| 第二节 美国名校在华汉语项目概述 | 第45-51页 |
| 一、ACC项目简介 | 第45-46页 |
| (一) ACC项目的建立 | 第45-46页 |
| (二) ACC的学生来源 | 第46页 |
| (三) ACC项目的运作 | 第46页 |
| 二、PIB项目简介 | 第46-47页 |
| (一) PIB项目的建立 | 第47页 |
| (二) PIB的学生来源 | 第47页 |
| (三) PIB项目的运作 | 第47页 |
| 三、DSIC项目简介 | 第47-49页 |
| (一) DSIC项目的建立 | 第48页 |
| (二) DSIC的学生来源 | 第48页 |
| (三) DSIC项目的运作 | 第48-49页 |
| 四、小结 | 第49-51页 |
| 第三节 美国名校在华汉语教学模式的总体设计 | 第51-66页 |
| 一、ACC项目的教学总体设计 | 第51-57页 |
| (一) 课程规划 | 第51页 |
| (二) 课程设置 | 第51-54页 |
| (三) 教学内容 | 第54-55页 |
| (四) 教学方法 | 第55-57页 |
| 二、PIB项目的教学总体设计 | 第57-59页 |
| (一) 课程规划 | 第57页 |
| (二) 课程设置 | 第57-58页 |
| (三) 教学内容 | 第58-59页 |
| (四) 教学方法 | 第59页 |
| 三、DSIC的教学总体设计 | 第59-61页 |
| (一) 课程规划 | 第59-60页 |
| (二) 课程设置 | 第60-61页 |
| (三) 教学内容 | 第61页 |
| (四) 教学方法 | 第61页 |
| 四、三个项目的教学总体设计比较 | 第61-66页 |
| (一) 课程规划比较 | 第61-62页 |
| (二) 课程设置比较 | 第62-65页 |
| (三) 教学内容比较 | 第65页 |
| (四) 教学方法比较 | 第65-66页 |
| 第四节 美国名校在华汉语教学模式的实施层面 | 第66-85页 |
| 一、教学策略 | 第66-69页 |
| (一) 关于流利度与准确度 | 第66-67页 |
| (二) 关于师生的角色 | 第67页 |
| (三) 关于语法教学 | 第67页 |
| (四) 关于词汇教学 | 第67-68页 |
| (五) 关于语音教学 | 第68页 |
| (六) 关于汉字教学 | 第68页 |
| (七) 关于文化教学 | 第68-69页 |
| (八) 关于教学媒介语 | 第69页 |
| 二、教学程序与技巧 | 第69-78页 |
| (一) 大班课的教学程序和主要教学技巧 | 第69-72页 |
| (二) 小班课的教学程序和主要教学技巧 | 第72-74页 |
| (三) 讨论课的教学程序和主要教学技巧 | 第74-76页 |
| (四) 单班课的教学程序和主要教学技巧 | 第76-78页 |
| 三、教材选编 | 第78-85页 |
| (一) ACC项目的教材编写与选择 | 第78-82页 |
| (二) PIB和DSIC项目的教材编写与选择 | 第82-85页 |
| 第五节 美国名校在华汉语教学模式的理念与特点 | 第85-91页 |
| 一、美国名校在华汉语教学模式中的教学理念 | 第85-89页 |
| (一) 关于语言性质 | 第85-86页 |
| (二) 关于语言学习(习得) | 第86-87页 |
| (三) 关于教学目标 | 第87-88页 |
| (四) 多元综合的教学法理念 | 第88-89页 |
| 二、美国名校在华汉语教学模式的特点 | 第89-91页 |
| (一) 精英式强化教学模式 | 第89页 |
| (二) 精英式强化教学模式的基本特点 | 第89-91页 |
| 本章小结 | 第91-92页 |
| 第三章 精英式强化教学模式的实现条件及管理体系 | 第92-143页 |
| 第一节 精英式强化教学模式的实现条件 | 第92-103页 |
| 一、实现条件之对学生学习行为的要求 | 第93-95页 |
| (一) 关于课后作业 | 第93-94页 |
| (二) 关于课堂行为 | 第94-95页 |
| (三) 关于参加课外活动 | 第95页 |
| 二、实现条件之对教师的要求 | 第95-100页 |
| (一) 关于工作量 | 第95-96页 |
| (二) 关于备课 | 第96-98页 |
| (三) 关于课堂教学行为 | 第98-99页 |
| (四) 关于课外活动的组织和实施 | 第99-100页 |
| 三、实现条件之对教学环境的要求 | 第100-101页 |
| (一) 关于语言环境 | 第100-101页 |
| (二) 关于课堂气氛 | 第101页 |
| (三) 关于组织氛围 | 第101页 |
| 四、精英式强化教学模式实现的外部条件 | 第101-103页 |
| (一) 语言环境 | 第102页 |
| (二) 教学对象 | 第102页 |
| (三) 基本师资 | 第102页 |
| (四) 机构运作 | 第102-103页 |
| 第二节 精英式强化教学模式的学生管理 | 第103-111页 |
| 一、学业评价与教学评价 | 第103页 |
| 二、精英式强化教学模式的学业评价目的 | 第103页 |
| 三、精英式强化教学模式的学业评价方法 | 第103-104页 |
| 四、精英式强化教学模式学业评价体系的构成要素 | 第104-109页 |
| (一) 安置性评价 | 第104页 |
| (二) 形成性评价 | 第104-108页 |
| (三) 终结性评价 | 第108-109页 |
| 五、精英式强化教学模式的学生学业评价体系框架 | 第109页 |
| 六、精英式强化教学模式学业评价的特点 | 第109-111页 |
| (一) 在过程中进行学生学业评价 | 第109-110页 |
| (二) 评价手段多样,评价内容全面 | 第110页 |
| (三) 评价的标准模糊、动态、开放 | 第110-111页 |
| 第三节 精英式强化教学模式的师资管理 | 第111-130页 |
| 一、教师岗前培训 | 第111-119页 |
| (一) 岗前培训的主要任务 | 第111页 |
| (二) 岗前培训的重点 | 第111-112页 |
| (三) 岗前培训程序和方式 | 第112-115页 |
| (四) 师资培训中的微格教学 | 第115-116页 |
| (五) 岗前培训实施效果 | 第116-119页 |
| 二、集体备课 | 第119-124页 |
| (一) 集体备课的主要任务 | 第119页 |
| (二) 集体备课的主要内容 | 第119页 |
| (三) 集体备课的程序和方式 | 第119-122页 |
| (四) 集体备课中的知识管理 | 第122页 |
| (五) 备课教案案例 | 第122-124页 |
| 三、听课评课制度 | 第124-126页 |
| (一) 听课和评课制度的目的 | 第124页 |
| (二) 听课和评课制度的主要内容 | 第124页 |
| (三) 听课和评课的方式 | 第124-126页 |
| 四、教师评价体系 | 第126-130页 |
| (一) 精英式强化教学模式教师评价的目的 | 第127页 |
| (二) 精英式强化教学模式教师评价的形式 | 第127页 |
| (三) 精英式强化教学模式教师评价的内容 | 第127-130页 |
| 第四节 精英式强化教学模式的教学环境管理 | 第130-142页 |
| 一、语言环境管理 | 第130-131页 |
| 二、课堂环境管理 | 第131-139页 |
| (一) 有形的物质环境管理 | 第131-133页 |
| (二) 无形的心理环境管理 | 第133-136页 |
| (三) 课堂环境管理策略 | 第136-139页 |
| 三、组织氛围管理 | 第139-142页 |
| (一) 薪酬制度 | 第139-141页 |
| (二) 激励机制 | 第141-142页 |
| 本章小结 | 第142-143页 |
| 第四章 对精英式强化教学模式课堂实践情况的考察 | 第143-162页 |
| 第一节 研究思路与方法 | 第143-145页 |
| 一、研究思路 | 第143页 |
| 二、研究方法 | 第143-145页 |
| (一) 转写规则 | 第144页 |
| (二) 标注规则 | 第144页 |
| (三) 转写样本 | 第144页 |
| (四) 信息数据统计 | 第144-145页 |
| 第二节 课堂教学实践情况的分析 | 第145-160页 |
| 一、关于正常语速 | 第145-146页 |
| 二、关于学生的多练 | 第146-148页 |
| (一) 学生开口率的统计分析 | 第146-147页 |
| (二) 学生话语输出量的统计分析 | 第147-148页 |
| 三、关于整句输出 | 第148-152页 |
| 四、关于教师的精讲 | 第152-153页 |
| 五、关于全程纠错 | 第153-155页 |
| 六、关于示意学生回答的教学指令 | 第155-156页 |
| 七、关于其他教学行为 | 第156-160页 |
| (一) 关于使用英文 | 第156-158页 |
| (二) 关于板书的利用 | 第158-160页 |
| 本章小结 | 第160-162页 |
| 第五章 精英式强化教学模式的框架、成功因素、局限性及启示 | 第162-193页 |
| 第一节 精英式强化教学模式的框架 | 第162-172页 |
| 一、精英式强化教学模式的教学理念部分 | 第162-163页 |
| 二、精英式强化教学模式的总体设计部分 | 第163-164页 |
| (一) 教学的总体设计 | 第163-164页 |
| (二) 管理的总体设计 | 第164页 |
| 三、精英式强化教学模式的实施层面 | 第164-167页 |
| (一) 教学操作层面 | 第164-166页 |
| (二) 管理操作层面 | 第166-167页 |
| 四、精英式强化教学模式与明德模式的联系 | 第167-172页 |
| 第二节 精英式强化教学模式的成功因素 | 第172-179页 |
| 一、精英式强化教学模式在教学理念上的成功因素 | 第173页 |
| 二、精英式强化教学模式在教学设计与实施方面的成功因素 | 第173-175页 |
| (一) 充分利用学生的思维水平来带动语言水平 | 第173页 |
| (二) 课程设置围绕学习过程设计 | 第173-174页 |
| (三) 在用中学,边学边用,学以致用 | 第174页 |
| (四) 重视操练,以旧带新,循环教学,提高重现率 | 第174页 |
| (五) 教学活动和互动方式的设计符合学习者的特点 | 第174-175页 |
| 三、精英式强化教学模式在教学管理上的成功因素 | 第175-179页 |
| (一) 激励机制合理,促进教学质量 | 第175页 |
| (二) 刚性管理制度,柔性管理风格 | 第175-176页 |
| (三) 重视教学实践知识,促进教师专业发展 | 第176-177页 |
| (四) 团队合作氛围好,责权明确效率高 | 第177页 |
| (五) 知识管理有平台,教学经验共享快 | 第177-179页 |
| 第三节 精英式强化教学模式的局限性与不足之处 | 第179-183页 |
| 一、精英式强化教学模式在实现条件上的局限性 | 第179页 |
| 二、精英式强化教学模式的不足之处 | 第179-183页 |
| (一) 中高级教学内容过于文学化 | 第180页 |
| (二) 答多问少,学生提问能力差 | 第180页 |
| (三) 复习环节少,遗忘率高 | 第180-181页 |
| (四) 学习任务重,真实交流少 | 第181页 |
| (五) 语法教学只重演绎,不重归纳 | 第181页 |
| (六) 考试利用不够充分,评价体系可更科学 | 第181-182页 |
| (七) 激励机制不可持续 | 第182-183页 |
| 第四节 精英式强化教学模式对国际汉语教学的启示 | 第183-192页 |
| 一、充分发掘教学实践中行之有效的教学技巧 | 第183页 |
| 二、教学内容不应局限于生活层面或文化知识 | 第183-185页 |
| 三、教师应树立多元文化观,培养文化敏感性 | 第185-187页 |
| 四、汉字教学时间能缩短,随文识字可行 | 第187-188页 |
| 五、师资培训定位要明确,教学实践知识是重点 | 第188-189页 |
| 六、教学机构应建立培养模式,培养培训师团队 | 第189-192页 |
| 本章小结 | 第192-193页 |
| 第六章 国际汉语教学模式研究的理论体系 | 第193-216页 |
| 第一节 国际汉语教学模式的定义及构成要素的再探讨 | 第193-203页 |
| 一、管理体系是教学模式不可或缺的组成部分 | 第193-194页 |
| 二、从汉语的特点出发 | 第194-195页 |
| (一) 共性还是特性 | 第194页 |
| (二) 如何从汉语特点出发构建教学模式 | 第194-195页 |
| 三、国际汉语教学模式构成要素 | 第195-196页 |
| 四、范式还是非范式 | 第196-197页 |
| 五、国际汉语教学模式的再定义 | 第197-198页 |
| 六、国际汉语教学模式的构成要素 | 第198-203页 |
| (一) 教学模式的理念 | 第198-199页 |
| (二) 教学模式的总体设计 | 第199-200页 |
| (三) 教学模式的实施层面 | 第200-203页 |
| 第二节 国际汉语教学模式研究概述 | 第203-208页 |
| 一、国际汉语教学模式研究的性质和任务 | 第203页 |
| 二、国际汉语教学模式研究的对象 | 第203-204页 |
| 三、国际汉语教学模式研究的类型 | 第204页 |
| (一) 演绎型 | 第204页 |
| (二) 归纳型 | 第204页 |
| (三) 综合型 | 第204页 |
| 四、国际汉语教学模式研究的共时与历时 | 第204-205页 |
| 五、国际汉语教学模式的研究方法论 | 第205-208页 |
| (一) 质的研究 | 第205页 |
| (二) 后方法语言教学方法观 | 第205-206页 |
| (三) 系统论 | 第206-207页 |
| (四) 动态发展观 | 第207-208页 |
| 第三节 国际汉语教学模式研究的理论体系 | 第208-214页 |
| 一、国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位 | 第208-211页 |
| (一) 汉语作为第二语言教学学科理论体系的发展 | 第208-210页 |
| (二) 国际汉语教学模式研究的定位 | 第210-211页 |
| 二、国际汉语教学模式研究的理论基础 | 第211-214页 |
| (一) 间接理论基础 | 第211-213页 |
| (二) 直接理论基础 | 第213-214页 |
| 本章小结 | 第214-216页 |
| 第七章 国际汉语教学模式的研究方法 | 第216-253页 |
| 第一节 国际汉语教学模式研究的准备阶段 | 第216-224页 |
| 一、国际汉语教学模式研究的设计 | 第216-219页 |
| (一) 研究设计的作用 | 第216页 |
| (二) 研究设计的模式 | 第216-219页 |
| 二、国际汉语教学模式研究设计的组成部分 | 第219-224页 |
| (一) 确定研究的问题 | 第219-221页 |
| (二) 界定研究的背景知识 | 第221-223页 |
| (三) 研究者的初步理论设想 | 第223-224页 |
| 第二节 国际汉语教学模式研究的实施阶段之资料收集 | 第224-233页 |
| 一、资料的种类 | 第224页 |
| 二、资料收集的主要方法 | 第224-225页 |
| 三、教学模式研究中的观察 | 第225-228页 |
| (一) 观察的分类 | 第225-227页 |
| (二) 不同类型的观察与教学模式的关系 | 第227-228页 |
| 四、教学模式研究中的课堂观察 | 第228-233页 |
| (一) 课堂观察与教学模式研究 | 第228-229页 |
| (二) 教学模式研究中的课堂观察 | 第229-231页 |
| (三) 课堂观察前的准备工作 | 第231-233页 |
| 第三节 通过课堂观察的资料收集范例 | 第233-241页 |
| 一、对学习者的关注 | 第233-235页 |
| (一) 相关知识背景 | 第233页 |
| (二) 观察前的准备工作 | 第233-234页 |
| (三) 观察方式 | 第234页 |
| (四) 观察的具体步骤 | 第234-235页 |
| (五) 观察后的思考 | 第235页 |
| 二、学习动机 | 第235-237页 |
| (一) 相关背景知识 | 第235-236页 |
| (二) 观察前的准备 | 第236页 |
| (三) 记录方式 | 第236页 |
| (四) 观察的具体步骤 | 第236-237页 |
| (五) 观察后的思考 | 第237页 |
| 三、学习者的水平 | 第237-239页 |
| (一) 相关背景知识 | 第237-238页 |
| (二) 观察前的准备 | 第238页 |
| (三) 记录方式 | 第238页 |
| (四) 观察的具体步骤 | 第238页 |
| (五) 观察后的思考 | 第238-239页 |
| 四、课堂里的文化因素 | 第239-241页 |
| (一) 相关背景知识 | 第239-240页 |
| (二) 观察前的准备 | 第240页 |
| (三) 记录方式 | 第240页 |
| (四) 观察的具体步骤 | 第240页 |
| (五) 观察后的思考或讨论 | 第240-241页 |
| 第四节 国际汉语教学模式研究的资料分析 | 第241-245页 |
| 一、资料的整理和初步分析 | 第241-242页 |
| 二、资料的深入分析 | 第242-245页 |
| (一) 深入分析的任务 | 第242-243页 |
| (二) 深入分析的工具 | 第243-245页 |
| 第五节 国际汉语教学模式研究的结束阶段 | 第245-249页 |
| 一、国际汉语教学模式研究的理论构建 | 第245-247页 |
| (一) 教学模式研究中的理论性质 | 第245页 |
| (二) 理论的构成 | 第245-246页 |
| (三) 理论提升的方式 | 第246-247页 |
| 二、国际汉语教学模式研究结果的呈现 | 第247-249页 |
| (一) 研究结果的呈现方式 | 第247页 |
| (二) 研究结果的写作 | 第247-249页 |
| 第六节 国际汉语教学模式评价 | 第249-252页 |
| 一、教学评价与教学模式评价 | 第249页 |
| 二、教学模式评价的对象 | 第249页 |
| 三、评价标准 | 第249-250页 |
| 四、评价方式 | 第250-252页 |
| 本章小结 | 第252-253页 |
| 结语 | 第253-257页 |
| 参考文献 | 第257-260页 |
| 附录 | 第260-278页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第278-279页 |
| 后记 | 第279-280页 |
