| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-20页 |
| 1.1 焦虑以及外语焦虑的概述 | 第10-13页 |
| 1.1.1 焦虑的定义 | 第10页 |
| 1.1.2 外语焦虑的定义 | 第10-11页 |
| 1.1.3 外语学习焦虑类型 | 第11-12页 |
| 1.1.4 外语学习焦虑的课堂表现形式 | 第12-13页 |
| 1.2 焦虑的理论基础以及外语焦虑的国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.1 焦虑的理论基础 | 第13-14页 |
| 1.2.2 外语焦虑的国内外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 表象训练的概述 | 第15-18页 |
| 1.3.1 表象和表象训练的含义 | 第15页 |
| 1.3.2 表象训练的理论基础 | 第15-17页 |
| 1.3.3 影响表象训练效果的因素 | 第17-18页 |
| 1.3.4 表象训练的国内外研究动态 | 第18页 |
| 1.4 高一学生英语学习特点 | 第18-20页 |
| 2 问题提出 | 第20-22页 |
| 2.1 理论依据 | 第20页 |
| 2.2 研究假设 | 第20-21页 |
| 2.3 研究意义 | 第21页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第21页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第21页 |
| 2.4 创新之处 | 第21-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-30页 |
| 3.1 被试选取 | 第22页 |
| 3.1.1 被试选取方法 | 第22页 |
| 3.1.2 被试选取工具 | 第22页 |
| 3.1.3 被试选取结果 | 第22页 |
| 3.2 实验设计与程序 | 第22-23页 |
| 3.2.1 实验设计 | 第22-23页 |
| 3.2.2 实验程序 | 第23页 |
| 3.3 预实验的施测 | 第23页 |
| 3.4 制定针对降低英语课堂焦虑的表象训练方案 | 第23-30页 |
| 4 结果分析 | 第30-34页 |
| 4.1 数据处理 | 第30页 |
| 4.2 结果分析 | 第30-34页 |
| 4.2.1 高一学生课堂焦虑水平与英语成绩的相关分析 | 第30页 |
| 4.2.2 高一学生英语课堂焦虑的人口学差异显著性检验 | 第30-31页 |
| 4.2.3 英语课堂焦虑的前测同质性检验 | 第31页 |
| 4.2.4 英语课堂焦虑水平的后测结果同质性检验 | 第31-32页 |
| 4.2.5 英语课堂焦虑的前后测变化 | 第32-33页 |
| 4.2.6 实验前英语月考成绩比较 | 第33页 |
| 4.2.7 实验后英语月考成绩比较 | 第33-34页 |
| 5 讨论 | 第34-37页 |
| 5.1 英语课堂焦虑与英语学习效果相关显著 | 第34页 |
| 5.2 高一学生英语课堂焦虑的性别差异显著 | 第34-35页 |
| 5.3 表象训练降低学生英语焦虑水平的作用机制 | 第35页 |
| 5.4 本研究的不足与研究的方向 | 第35-36页 |
| 5.5 研究建议 | 第36-37页 |
| 6 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
