| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-27页 |
| 1.1 教师肢体语言概述 | 第11-15页 |
| 1.1.1 教师肢体语言的概念 | 第11-12页 |
| 1.1.2 教师肢体语言的类型 | 第12页 |
| 1.1.3 有关教师肢体语言的理论 | 第12-13页 |
| 1.1.4 教师肢体语言的积极作用 | 第13-15页 |
| 1.1.5 教师肢体语言的消极作用 | 第15页 |
| 1.2 学业情绪概述 | 第15-18页 |
| 1.2.1 学业情绪的概念 | 第15-16页 |
| 1.2.2 学业情绪的维度划分 | 第16页 |
| 1.2.3 学业情绪对学生发展的意义 | 第16-17页 |
| 1.2.4 学业情绪的相关理论 | 第17-18页 |
| 1.3 情绪启动概述 | 第18-19页 |
| 1.3.1 情绪启动的概念 | 第18页 |
| 1.3.2 有关情绪启动的实验范式 | 第18-19页 |
| 1.4 学业求助概述 | 第19-26页 |
| 1.4.1 学业求助的概念 | 第19-20页 |
| 1.4.2 学业求助的维度划分 | 第20-21页 |
| 1.4.3 学业求助的过程 | 第21页 |
| 1.4.4 学业求助对学生发展的意义 | 第21-22页 |
| 1.4.5 有关学业求助的主要研究结果及学业求助的影响因素 | 第22-26页 |
| 1.5 小学生生理、心理、求助特点概述 | 第26-27页 |
| 1.5.1 小学低年级学生的生理、心理、求助特点 | 第26页 |
| 1.5.2 小学中年级学生的生理、心理、求助特点 | 第26页 |
| 1.5.3 小学高年级学生的生理、心理特点 | 第26-27页 |
| 2 问题提出 | 第27-29页 |
| 2.1 研究现状及以往研究的不足 | 第27页 |
| 2.2 研究意义 | 第27-28页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第27-28页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第28页 |
| 2.3 本研究的创新之处 | 第28页 |
| 2.4 研究的重难点 | 第28-29页 |
| 3 实验研究 | 第29-41页 |
| 3.1 实验一 教师肢体语言对小学生情绪启动的影响研究 | 第29-35页 |
| 3.1.1 实验目的 | 第29页 |
| 3.1.2 实验方法 | 第29-32页 |
| 3.1.3 数据结果与分析 | 第32-34页 |
| 3.1.4 讨论 | 第34-35页 |
| 3.2 实验二 教师肢体语言对小学生学业求助自评影响的研究 | 第35-41页 |
| 3.2.1 实验目的 | 第35-36页 |
| 3.2.2 实验方法 | 第36-37页 |
| 3.2.3 实验数据结果与分析 | 第37-39页 |
| 3.2.4 讨论 | 第39-41页 |
| 4 研究综合讨论 | 第41-42页 |
| 5 结论与展望 | 第42-44页 |
| 5.1 研究结论 | 第42页 |
| 5.2 教育建议 | 第42-43页 |
| 5.3 本研究的不足之处与研究展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48页 |
