| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 语境、语境教学和词汇教学的关系 | 第8-11页 |
| 1.1.1 语境的概念 | 第8-9页 |
| 1.1.2 语境教学的概念 | 第9-10页 |
| 1.1.3 语境、语境教学和词汇教学三者之间的关系 | 第10-11页 |
| 1.2 本课题的研究方法、研究内容 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.3 该课题研究的创新之处 | 第12-14页 |
| 1.4 关于语境与语境教学的国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4.1 古代学者的语境观 | 第14页 |
| 1.4.2 近现代学者的语境观 | 第14-16页 |
| 第二章 肯尼亚华文学院概况 | 第16-20页 |
| 2.1 汉语教学在肯尼亚的发展简史 | 第16-17页 |
| 2.1.1 非洲对外汉语教学的发展现状 | 第16页 |
| 2.1.2 肯尼亚对外汉语教学的发展现状 | 第16-17页 |
| 2.2 肯尼亚华文学院概况 | 第17-19页 |
| 2.2.1 肯尼亚华文学院教学概况 | 第17-18页 |
| 2.2.2 肯尼亚华文学院学习者概况 | 第18-19页 |
| 2.3 笔者所带班级状况 | 第19-20页 |
| 第三章 在肯尼亚汉语词汇教学中实行语境教学法的重要性 | 第20-24页 |
| 3.1 从肯尼亚的汉语教学现状来看 | 第20-21页 |
| 3.1.1 经济情况与教学设施情况 | 第20页 |
| 3.1.2 语言环境和辅导资料情况 | 第20-21页 |
| 3.2 从语言本身来看 | 第21-24页 |
| 3.2.1 文化类型 | 第21-22页 |
| 3.2.2 汉语词义系统的特点 | 第22页 |
| 3.2.3 HSK 考试的特点 | 第22-24页 |
| 第四章 词汇教学中的不同语境探析 | 第24-34页 |
| 4.1 话语语境 | 第24-27页 |
| 4.1.1 书面语里的话语语境 | 第24-25页 |
| 4.1.2 口语里的话语语境 | 第25-27页 |
| 4.2 情景语境 | 第27-30页 |
| 4.2.1 从时间角度分析情景语境 | 第27-28页 |
| 4.2.2 从地点角度分析情景语境 | 第28-29页 |
| 4.2.3 从交际双方角度分析情景语境 | 第29-30页 |
| 4.3 社会文化语境 | 第30-32页 |
| 4.3.1 历史文化背景 | 第31页 |
| 4.3.2 价值观 | 第31-32页 |
| 4.4 认知语境 | 第32-34页 |
| 第五章 词汇教学语境教学法的具体运用 | 第34-38页 |
| 5.1 生词的导入 | 第34页 |
| 5.2 量词练习 | 第34-35页 |
| 5.3 模糊词练习 | 第35-36页 |
| 5.4 一词多义词语练习 | 第36-38页 |
| 5.4.1 意思不同 | 第36-37页 |
| 5.4.2 词性不同 | 第37-38页 |
| 第六章 语境教学的作用和实施语境教学应遵循的原则 | 第38-41页 |
| 6.1 语境教学作用 | 第38-39页 |
| 6.1.1 使课堂更加生动 | 第38页 |
| 6.1.2 促进教学的顺利开展 | 第38-39页 |
| 6.2 语境教学原则 | 第39-41页 |
| 6.2.1 学生是课堂的主体 | 第39页 |
| 6.2.2 教师是课堂的主导 | 第39页 |
| 6.2.3 语境的真实性与熟悉性 | 第39-41页 |
| 第七章 结语 | 第41-43页 |
| 7.1 研究成果 | 第41-42页 |
| 7.2 不足之处 | 第42页 |
| 7.3 研究展望 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-68页 |
| 在学期间的研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |