韩国学生汉语多项状语习得的偏误分析及教学对策
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 一、研究目的及意义 | 第9-11页 |
| 二、本题研究综述 | 第11-15页 |
| （一）多项状语本体研究的概况 | 第11-13页 |
| （二）多项状语在对外汉语教学中研究的概况 | 第13-15页 |
| 三、 本文的相关研究工作 | 第15-17页 |
| （一） 语料来源 | 第15页 |
| （二） 理论依据 | 第15-16页 |
| （三） 分析方法 | 第16-17页 |
| 第二章 汉语多项状语的分析 | 第17-24页 |
| 一、汉语状语的构成成分 | 第17-19页 |
| （一） 名词作状语 | 第17页 |
| （二） 代词作状语 | 第17页 |
| （三） 数量短语做状语 | 第17-18页 |
| （四） 形容词或形容词性短语做状语 | 第18页 |
| （五） 动词或动词性短语做状语 | 第18页 |
| （六） 副词做状语 | 第18-19页 |
| （七） 介词短语做状语 | 第19页 |
| 二、 多项状语的排序规则 | 第19-21页 |
| （一） 同类多项状语的排序 | 第19-20页 |
| （二） 异类多项状语的排序 | 第20-21页 |
| 三、 多项状语排序规则的影响因素 | 第21-24页 |
| （一） 语音因素 | 第22页 |
| （二） 语义因素 | 第22页 |
| （三） 语境因素 | 第22-23页 |
| （四） 认知因素 | 第23-24页 |
| 第三章 韩国学生汉语多项状语习得的偏误分析 | 第24-44页 |
| 一、 错序 | 第24-36页 |
| （一） 表示时间的状语与其他状语连用的错序 | 第24-28页 |
| （二） 表示关联的状语与其他状语连用的错序 | 第28-30页 |
| （三） 表示范围的状语与其他状语连用的错序 | 第30-32页 |
| （四） 表示对象的状语与其他状语连用的错序 | 第32-35页 |
| （五） 表示否定的状语与其他状语连用的错序 | 第35-36页 |
| 二、 误加 | 第36-39页 |
| （一） 语气状语的误加 | 第36-37页 |
| （二） 时间状语的误加 | 第37页 |
| （三） 范围状语的误加 | 第37-38页 |
| （四） 情态状语的误加 | 第38页 |
| （五） 程度状语的误加 | 第38-39页 |
| 三、 误代 | 第39-42页 |
| （一） 时间状语的误代 | 第39-40页 |
| （二） 处所状语的误代 | 第40页 |
| （三） 对象状语的误代 | 第40-41页 |
| （四） 否定状语的误代 | 第41页 |
| （五） 状语语标志“地”的误代 | 第41-42页 |
| 四、 遗漏 | 第42-44页 |
| （一） 程度状语的遗漏 | 第42页 |
| （二） 范围状语的遗漏 | 第42-43页 |
| （三） “地”的遗漏 | 第43-44页 |
| 第四章 韩国学生汉语多项状语出现偏误的原因 | 第44-48页 |
| 一、 学生自身的原因 | 第44-46页 |
| （一） 母语负迁移 | 第44-45页 |
| （二） 目的语的过度泛化 | 第45页 |
| （三） 对目的语知识难点的回避 | 第45页 |
| （四） 目的语的“化石化”现象 | 第45-46页 |
| 二、 教师的原因 | 第46页 |
| 三、 教材的原因 | 第46-48页 |
| 第五章 针对韩国学生解决多项状语偏误的教学对策 | 第48-54页 |
| 一、 学生自身方面 | 第48-49页 |
| （一） 对比母语学习，掌握正确策略 | 第48页 |
| （二） 结合具体语境，培养汉语语感 | 第48-49页 |
| 二、 教师方面 | 第49-52页 |
| （一） 采用有效的教学方法，克服知识难点 | 第49-50页 |
| （二） 运用循序渐进的原则，帮助学生消化 | 第50-51页 |
| （三） 针对学生出现的偏误，及时改正错误 | 第51页 |
| （四） 巩固自身的语法知识，提高汉语素养 | 第51-52页 |
| 三、 教材方面 | 第52-54页 |
| （一） 明确多项状语知识点 | 第52页 |
| （二） 设计有典型例句的课文 | 第52页 |
| （三） 编写针对韩国学生的工具书 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 个人简历 | 第59页 |
