| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10页 |
| 1 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2 前人的研究概况 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 对比法 | 第13页 |
| 1.3.2 描述法 | 第13页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第13-14页 |
| 1.4 调查对象与语料来源 | 第14-15页 |
| 1.4.1 调查对象 | 第14页 |
| 1.4.2 语料来源 | 第14页 |
| 1.4.3 自然语料 | 第14页 |
| 1.4.4 问卷调查内容 | 第14-15页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 1.5.1 偏误分析理论 | 第15页 |
| 1.5.2 对比分析理论 | 第15-16页 |
| 2 汉语“把”字句与阿拉伯语相关句式的比较 | 第16-29页 |
| 2.1 汉语“把”字句特点 | 第16-18页 |
| 2.1.1 “把”字句中的主语 | 第16页 |
| 2.1.2 “把”字句中的宾语 | 第16-17页 |
| 2.1.3 “把”字句中的谓语 | 第17-18页 |
| 2.1.4 动词谓语后边所带的其他成分 | 第18页 |
| 2.2 阿拉伯语的特点 | 第18-23页 |
| 2.2.1 阿拉伯语的语法结构以及阿拉伯语的主格宾格标志 | 第19-20页 |
| 2.2.2 阿拉伯语主动宾句语法结构与主格宾格标志 | 第20-21页 |
| 2.2.3 阿拉伯语的主格宾格标志解释 | 第21-22页 |
| 2.2.4 阿拉伯语宾格标志与汉语“把”字对比 | 第22页 |
| 2.2.5 阿拉伯语宾格标志对苏丹留学生学习“把”字句的影响 | 第22-23页 |
| 2.3 汉语“把”字句与阿拉伯语主动宾句比较 | 第23-25页 |
| 2.3.1 命令格式 | 第23页 |
| 2.3.2 过去格式 | 第23页 |
| 2.3.3 将来格式 | 第23-24页 |
| 2.3.4 否定格式对比 | 第24-25页 |
| 2.4 汉语“把”字句与阿拉伯语主动宾句的差异 | 第25-27页 |
| 2.5 苏丹留学生避免使用“把”字句的原因 | 第27-28页 |
| 2.6 苏丹留学生“把”字句使用情况与分析 | 第28-29页 |
| 3 初级阶段苏丹学生“把”字句偏误类型与偏误原因 | 第29-36页 |
| 3.1 误用偏误 | 第29-32页 |
| 3.1.1 光杆动词作谓语 | 第29-30页 |
| 3.1.2 缺少谓语动词 | 第30页 |
| 3.1.3 “把”字后面带可能补语 | 第30页 |
| 3.1.4 副词和助动词的位置 | 第30-31页 |
| 3.1.5 “把”字句的宾语无定 | 第31-32页 |
| 3.2 使用偏误 | 第32-34页 |
| 3.2.1 缺少方位词 | 第32-33页 |
| 3.2.2 缺少“把”字 | 第33-34页 |
| 3.3 苏丹学生学习“把”字句时造成偏误的主要原因 | 第34-36页 |
| 3.3.1 对“把”字句未能准确理解与掌握 | 第34页 |
| 3.3.2 母语的干扰 | 第34-35页 |
| 3.3.3 教师引导失误 | 第35-36页 |
| 4 苏丹留学生“把”字句的教学方法和建议 | 第36-40页 |
| 4.1 根据教汉语“把”字句的技巧来教 | 第36-38页 |
| 4.1.1 句型1对于“主+把+宾1+动+成+宾2”的教学 | 第37-38页 |
| 4.1.2 句型2“主+把+宾1+动+给+宾2”的教学 | 第38页 |
| 4.1.3 句型3“主+把+宾1+动+到/在+宾2”的教学 | 第38页 |
| 4.2 对苏丹学生汉语“把”字句教学的建议 | 第38-40页 |
| 4.2.1 加强教师责任感 | 第38-39页 |
| 4.2.2 加强学生的课堂练习 | 第39页 |
| 4.2.3 端正学生的学习态度 | 第39-40页 |
| 5 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
