| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-27页 |
| 1 语言转换的研究概述 | 第13-21页 |
| 1.1 语言转换的含义 | 第13页 |
| 1.2 影响语言转换的因素 | 第13-17页 |
| 1.3 语言转换的经典任务 | 第17-18页 |
| 1.4 语言转换的ERP研究 | 第18-21页 |
| 2 认知灵活性的研究概述 | 第21-24页 |
| 2.1 认知灵活性的含义 | 第21页 |
| 2.2 认知灵活性的测量工具 | 第21-23页 |
| 2.3 认知灵活性的相关研究 | 第23-24页 |
| 3 思维疲倦的研究概述 | 第24-27页 |
| 3.1 认知疲倦含义及相关研究 | 第24-25页 |
| 3.2 思维疲倦的概念界定 | 第25-27页 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 | 第27-31页 |
| 1 问题提出 | 第27-28页 |
| 2 研究目的 | 第28页 |
| 3 研究意义 | 第28-29页 |
| 3.1 理论意义 | 第28-29页 |
| 3.2 实践意义 | 第29页 |
| 4 研究假设 | 第29页 |
| 5 研究框架 | 第29-30页 |
| 6 核心概念界定 | 第30-31页 |
| 第三部分 实证研究 | 第31-66页 |
| 研究一 启动词呈现时间对不同认知灵活性高中生语言转换的影响 | 第31-49页 |
| 1 研究目的 | 第31页 |
| 2 研究假设 | 第31页 |
| 3 研究方法 | 第31-35页 |
| 3.1 被试选取 | 第31-33页 |
| 3.2 实验设计 | 第33页 |
| 3.3 实验材料和工具 | 第33页 |
| 3.4 实验程序 | 第33-34页 |
| 3.5 EEG记录 | 第34-35页 |
| 3.6 数据管理与分析 | 第35页 |
| 4 结果与分析 | 第35-49页 |
| 4.1 启动词呈现时间对高中生语言转换影响的行为特点 | 第35-36页 |
| 4.2 启动词呈现时间对高中生语言转换影响的脑电特点 | 第36-45页 |
| 4.3 高中生视觉语言转换过程中思维疲倦的特点 | 第45-49页 |
| 研究二 启动词呈现方式对不同认知灵活性高中生语言转换的影响 | 第49-66页 |
| 1 研究目的 | 第49页 |
| 2 研究假设 | 第49页 |
| 3 研究方法 | 第49-52页 |
| 3.1 被试选取 | 第49页 |
| 3.2 实验设计 | 第49页 |
| 3.3 实验材料和工具 | 第49-50页 |
| 3.4 实验程序 | 第50-51页 |
| 3.5 EEG记录与分析 | 第51页 |
| 3.6 数据管理与分析 | 第51-52页 |
| 4 结果与分析 | 第52-66页 |
| 4.1 启动词呈现方式对高中生语言转换影响的行为特点 | 第52-53页 |
| 4.2 启动词呈现方式对高中生语言转换影响的脑电特点 | 第53-62页 |
| 4.3 高中生视听语言转换过程中思维疲倦的特点 | 第62-66页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第66-72页 |
| 1 启动词呈现时间对语言转换的影响 | 第66-68页 |
| 2 启动词呈现方式对语言转换的影响 | 第68-70页 |
| 3 认知灵活性对语言转换的影响 | 第70-72页 |
| 第五部分 结论与展望 | 第72-74页 |
| 1 研究结论 | 第72页 |
| 2 研究创新与展望 | 第72-74页 |
| 2.1 研究创新 | 第72-73页 |
| 2.2 反思与展望 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-82页 |
| 附录A 威斯康星卡片分类测试 | 第79-80页 |
| 附录B 知情同意书 | 第80-81页 |
| 附录C 实验主观评定表 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
