| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第13-20页 |
| 1.1 缘起和研究目的 | 第13页 |
| 1.1.1 缘起 | 第13页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.2.1 “再”“又”本体研究 | 第13-16页 |
| 1.2.2 “再”“又”对外汉语教学研究 | 第16-17页 |
| 1.3 理论依据 | 第17-18页 |
| 1.3.1 对比分析理论 | 第17页 |
| 1.3.2 偏误分析理论 | 第17-18页 |
| 1.3.3 中介语理论 | 第18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5 语料来源及符号说明 | 第19页 |
| 1.6 研究意义 | 第19-20页 |
| 第二章 汉语“再”“又”与西班牙语中相关表达的考察 | 第20-28页 |
| 2.1 “再”“又”比较分析 | 第20-25页 |
| 2.1.1 《现代汉语八百词》中对“再”“又”的分析 | 第20-22页 |
| 2.1.2 《对外汉语教学语法》中对“再”“又”的分析 | 第22-23页 |
| 2.1.3 “再”“又”用法总结 | 第23-25页 |
| 2.2 西班牙语中“再”“又”相关成分的对比分析 | 第25-26页 |
| 2.3 “再”“又”和西班牙语中相关成分的对比分析 | 第26-28页 |
| 2.3.1 时态区别 | 第26页 |
| 2.3.2 语序区别 | 第26-28页 |
| 第三章 “再”“又”偏误调查与分析 | 第28-49页 |
| 3.1 基于学生语料的偏误调查 | 第28页 |
| 3.2 偏误类型分析 | 第28-36页 |
| 3.2.1 位置偏误 | 第28-31页 |
| 3.2.2 “再”用于已然、已完成；“又”用于未然、未完成偏误 | 第31-32页 |
| 3.2.3 与否定词“没有”“不”的共现偏误 | 第32-33页 |
| 3.2.4 数量词误加偏误 | 第33-34页 |
| 3.2.5 与“了”共现偏误 | 第34-35页 |
| 3.2.6 基于学生语料的偏误分析小结 | 第35-36页 |
| 3.3 基于调查问卷的偏误调查 | 第36-46页 |
| 3.3.1 调查目的 | 第36页 |
| 3.3.2 调查对象 | 第36-37页 |
| 3.3.3 调查内容与结果 | 第37-45页 |
| 3.3.4 基于学生语料和调查问卷的总结 | 第45-46页 |
| 3.4 偏误原因分析 | 第46-49页 |
| 3.4.1 母语的负迁移 | 第46-47页 |
| 3.4.2 目的语规则泛化 | 第47页 |
| 3.4.3 学习环境的影响 | 第47-48页 |
| 3.4.4 教材原因 | 第48-49页 |
| 第四章 “再”“又”的教学建议 | 第49-53页 |
| 4.1 强化已然未然状态辨别 | 第49-50页 |
| 4.2 强化语序教学 | 第50-51页 |
| 4.3 强化语言内部对比 | 第51页 |
| 4.4 强化语用方面的教学 | 第51页 |
| 4.5 改进教材 | 第51-52页 |
| 4.6 教师关注重点偏误类型 | 第52-53页 |
| 第五章 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录一“再”“又”调查问卷 | 第58-61页 |
