| 中文摘要 | 第9-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究对象和意义 | 第12页 |
| 1.2 研究背景和现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 研究的思路和方法 | 第16-18页 |
| 第二章 关于汉字构形学的理论及其对汉字教学的意义 | 第18-24页 |
| 2.1 汉字构形理论 | 第18-22页 |
| 2.1.1 汉字构形理论的建立和发展 | 第18-19页 |
| 2.1.2 构意和造字理据 | 第19-20页 |
| 2.1.3 汉字的构形元素 | 第20页 |
| 2.1.4 成字构件与非字构件 | 第20-21页 |
| 2.1.5 汉字的组合类型 | 第21-22页 |
| 2.2 汉字构形理论对于汉字教学的意义 | 第22-24页 |
| 2.2.1 符合汉字学习与习得规律 | 第22页 |
| 2.2.2 增加留学生学习汉字的兴趣 | 第22-24页 |
| 第三章 汉字等级大纲中的形近字及其偏误分析 | 第24-46页 |
| 3.1 形近字的确定标准 | 第24-27页 |
| 3.2 形近字的偏误情况 | 第27-39页 |
| 3.2.1 独体形近字的偏误情况 | 第28-32页 |
| 3.2.2 合体形近字的偏误情况 | 第32-39页 |
| 3.2.2.1 形近构件导致的形近字偏误 | 第35-37页 |
| 3.2.2.2 构件数量不同导致的形近字偏误 | 第37-38页 |
| 3.2.2.3 构件位置不同导致的形近字偏误 | 第38-39页 |
| 3.3 形近字致误的原因 | 第39-46页 |
| 3.3.1 客观原因 | 第39-42页 |
| 3.3.1.1 造字初期产生的形近字 | 第39-40页 |
| 3.3.1.2 汉字形体演变过程中产生的形近字 | 第40-41页 |
| 3.3.1.3 汉字简化产生的形近字 | 第41-42页 |
| 3.3.2 主观原因 | 第42-46页 |
| 3.3.2.1 文化背景因素 | 第42页 |
| 3.3.2.2 学习策略因素 | 第42-43页 |
| 3.3.2.3 认知机制 | 第43-46页 |
| 第四章 对外汉语形近字教学策略 | 第46-56页 |
| 4.1 教学目的与教学重点 | 第46页 |
| 4.2 教学原则 | 第46-48页 |
| 4.2.1 遵循由易到难原则 | 第47页 |
| 4.2.2 适度运用心理学、认知学理论指导教学 | 第47-48页 |
| 4.3 教学方法 | 第48-56页 |
| 4.3.1 明确汉字构形的基本单位,对汉字进行合理拆分 | 第48-53页 |
| 4.3.1.1 构件的形体区别 | 第50-51页 |
| 4.3.1.2 构件的功能区别 | 第51-52页 |
| 4.3.1.3 构件的组合样式区别 | 第52-53页 |
| 4.3.2 文化内涵引入法 | 第53-54页 |
| 4.3.3 多媒体课件演示法 | 第54页 |
| 4.3.4 注重教学效果的评估与反思 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 个人简况及联系方式 | 第79-81页 |