| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-18页 |
| 1.1 选题缘起及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 语料来源 | 第12页 |
| 1.3“是”字句研究综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 本体角度的汉语“是”字句研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 对外汉语教学角度的“是”字句研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 现有成果存在的主要问题 | 第17-18页 |
| 第2章 汉语“是”字句研究 | 第18-27页 |
| 2.1“是”字句的定义及句法分析 | 第18-20页 |
| 2.1.1 定义 | 第18页 |
| 2.1.2 句法分析 | 第18-20页 |
| 2.2 汉语母语者“是”的使用情况 | 第20-22页 |
| 2.2.1 书面语中“是”的使用情况 | 第20-21页 |
| 2.2.2 口语中“是”的使用情况 | 第21-22页 |
| 2.3“是”字句省略“是”字的情况及规律 | 第22-27页 |
| 第3章 蒙古国初级学生“是”字句偏误分析 | 第27-43页 |
| 3.1 蒙古语概况及特点 | 第27-30页 |
| 3.2 汉蒙“是”字句用法对比 | 第30-35页 |
| 3.2.1 蒙语判断句和“是”字句在汉语中的表现形式 | 第30-32页 |
| 3.2.2 汉语判断句和“是”字句在蒙语中的表现形式 | 第32-35页 |
| 3.3 调查范围及方法 | 第35页 |
| 3.4 调查结果统计 | 第35-36页 |
| 3.5“是”字句偏误类型 | 第36-38页 |
| 3.5.1“是”字残缺 | 第36页 |
| 3.5.2“是”字误加 | 第36-37页 |
| 3.5.3 词语错位 | 第37页 |
| 3.5.4“是”和“有”、“在”的混淆 | 第37-38页 |
| 3.5.5 其他失误 | 第38页 |
| 3.6“是”字句偏误成因 | 第38-40页 |
| 3.6.1 母语负迁移 | 第38-39页 |
| 3.6.2 目的语规则泛化 | 第39页 |
| 3.6.3 学习策略和交际策略不当 | 第39-40页 |
| 3.6.4 学习环境的影响 | 第40页 |
| 3.7“是”字句偏误评估及补救 | 第40-43页 |
| 第4章 汉语“是”字句教学策略 | 第43-49页 |
| 4.1 学情分析 | 第43页 |
| 4.2 教学内容分析 | 第43-46页 |
| 4.2.1 相关大纲中汉语“是”字用法选取情况 | 第43-44页 |
| 4.2.2 对外汉语教材中“是”字句编排和分布情况 | 第44-46页 |
| 4.3 教学目标及重难点 | 第46-47页 |
| 4.4 教学策略及理论基础 | 第47-49页 |
| 第5章 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
