| 博士生自认为的论文创新点 | 第6-11页 |
| 中文摘要 | 第11-14页 |
| Abstract | 第14-18页 |
| 绪论 | 第19-35页 |
| 0.1 研究背景 | 第19-20页 |
| 0.2 研究对象 | 第20-22页 |
| 0.3 研究目标 | 第22页 |
| 0.4 研究意义 | 第22-24页 |
| 0.5 研究设计 | 第24-34页 |
| 0.5.1 研究内容 | 第24-25页 |
| 0.5.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 0.5.3 语料分析 | 第26-34页 |
| 0.5.3.1 语料选用 | 第26-30页 |
| 0.5.3.2 语料转写 | 第30-31页 |
| 0.5.3.3 语料中会话身份的判定 | 第31-34页 |
| 0.6 小结 | 第34-35页 |
| 第一章 文献综述 | 第35-44页 |
| 1.1 身份 | 第35-37页 |
| 1.2 语言身份 | 第37-38页 |
| 1.3 会话身份 | 第38-39页 |
| 1.4 课堂会话身份 | 第39-40页 |
| 1.5 二语课堂会话身份及会话修正 | 第40-43页 |
| 1.6 小结 | 第43-44页 |
| 第二章 基本理论框架 | 第44-69页 |
| 2.1 会话分析理论 | 第44-52页 |
| 2.1.1 会话含义分析 | 第45-46页 |
| 2.1.2 会话礼貌分析 | 第46页 |
| 2.1.3 会话结构分析 | 第46-52页 |
| 2.2 齐默曼会话身份说及其拓展研究 | 第52-64页 |
| 2.2.1 齐默曼会话身份说 | 第52-53页 |
| 2.2.2 齐默曼会话身份说的拓展研究 | 第53-61页 |
| 2.2.2.1 话语身份的判定基准 | 第53-54页 |
| 2.2.2.2 情景身份的机构性 | 第54-55页 |
| 2.2.2.3 可迁移身份的即时性和内部结构 | 第55-57页 |
| 2.2.2.4 会话身份关系 | 第57-61页 |
| 2.2.3 对外汉语示范课堂会话中相关概念阐述 | 第61-64页 |
| 2.2.3.1 话语身份 | 第62页 |
| 2.2.3.2 情景身份 | 第62页 |
| 2.2.3.3 可迁移身份 | 第62-63页 |
| 2.2.3.4 课堂会话身份关系 | 第63-64页 |
| 2.3 史宾沙-欧迪和谐关系管理理论 | 第64-68页 |
| 2.3.1 和谐关系管理理论核心概念 | 第64-67页 |
| 2.3.1.1 社会权利与义务 | 第64-65页 |
| 2.3.1.2 面子 | 第65页 |
| 2.3.1.3 交往目的 | 第65-67页 |
| 2.3.2 和谐关系管理策略 | 第67-68页 |
| 2.4 小结 | 第68-69页 |
| 第三章 课堂会话可迁移身份的建构 | 第69-90页 |
| 3.1 课堂会话可迁移身份类型及分布 | 第69-77页 |
| 3.2 课堂会话可迁移身份建构形式 | 第77-82页 |
| 3.2.1 教师引导学生建构可迁移身份 | 第78-79页 |
| 3.2.2 教师主动建构可迁移身份 | 第79-80页 |
| 3.2.3 学生主动建构可迁移身份 | 第80-82页 |
| 3.3 课堂会话可迁移身份建构的言语表现 | 第82-88页 |
| 3.3.1 命题内容 | 第83-85页 |
| 3.3.2 话语形式 | 第85-88页 |
| 3.3.2.1 身份定位语 | 第85-86页 |
| 3.3.2.2 移情指示语 | 第86-87页 |
| 3.3.2.3 参考性提问 | 第87-88页 |
| 3.4 小结 | 第88-90页 |
| 第四章 课堂会话情景身份的建构 | 第90-112页 |
| 4.1 情景身份类型及分布 | 第90-93页 |
| 4.2 课堂会话情景身份建构形式 | 第93-101页 |
| 4.2.1 教师被邀请修正中建构情景身份 | 第93-98页 |
| 4.2.1.1 教师独立完成修正 | 第93-96页 |
| 4.2.1.2 教师被邀请合作修正 | 第96-97页 |
| 4.2.1.3 教师拒绝修正邀请 | 第97-98页 |
| 4.2.2 教师主动介入修正中建构情景身份 | 第98-101页 |
| 4.2.2.1 教师延时主动修正 | 第98-100页 |
| 4.2.2.2 教师即时主动修正 | 第100-101页 |
| 4.3 课堂会话情景身份建构的言语表现 | 第101-110页 |
| 4.3.1 命题内容 | 第102-104页 |
| 4.3.1.1 难点解析 | 第102-103页 |
| 4.3.1.2 错误纠正 | 第103页 |
| 4.3.1.3 沟通交流 | 第103-104页 |
| 4.3.2 话语形式 | 第104-110页 |
| 4.3.2.1 称谓 | 第104-105页 |
| 4.3.2.2 强势语 | 第105-106页 |
| 4.3.2.3 疑问句 | 第106-108页 |
| 4.3.2.4 祈使句 | 第108-109页 |
| 4.3.2.5 陈述句 | 第109-110页 |
| 4.4 小结 | 第110-112页 |
| 第五章 修正会话关系身份及其和谐管理 | 第112-123页 |
| 5.1 修正会话关系身份类型及分布 | 第112-113页 |
| 5.2 和谐管理的策略及动因 | 第113-122页 |
| 5.2.1 情景关系身份和谐 | 第113-117页 |
| 5.2.2 可迁移关系身份和谐 | 第117-122页 |
| 5.2.2.1 英语母语者-非英语母语者身份 | 第117-119页 |
| 5.2.2.2 朋友身份 | 第119-122页 |
| 5.3 小结 | 第122-123页 |
| 第六章 课堂会话身份建构的二语教学实践 | 第123-147页 |
| 6.1 话语身份建构的二语教学实践 | 第124-135页 |
| 6.1.1 教师提问者身份建构 | 第124-129页 |
| 6.1.2 教师反馈者身份建构 | 第129-135页 |
| 6.2 情景身份建构的二语教学实践 | 第135-139页 |
| 6.2.1 课堂节奏的调控 | 第135-138页 |
| 6.2.2 关注学生的自主性 | 第138-139页 |
| 6.3 可迁移身份建构的二语教学实践 | 第139-141页 |
| 6.3.1 善于使用参考性提问 | 第139-141页 |
| 6.3.2 加强对学生话语内容的关注 | 第141页 |
| 6.4 二语教学示例 | 第141-142页 |
| 6.5 汉语作为第二语言教学实践 | 第142-146页 |
| 6.6 小结 | 第146-147页 |
| 第七章 结语 | 第147-157页 |
| 7.1 本研究方法的运用 | 第147-148页 |
| 7.2 本研究主要发现 | 第148-155页 |
| 7.2.1 课堂会话身份及其建构的定义 | 第148页 |
| 7.2.2 齐默曼会话身份说的拓展 | 第148-149页 |
| 7.2.3 课堂会话可迁移身份建构的形式、影响及言语表现 | 第149-151页 |
| 7.2.4 课堂会话情景身份建构的形式、影响及言语表现 | 第151-152页 |
| 7.2.5 会话关系身份和谐管理 | 第152-153页 |
| 7.2.6 课堂会话身份建构的二语教学实践 | 第153-155页 |
| 7.3 本研究的不足和对未来研究的展望 | 第155-157页 |
| 7.3.1 研究范围的大小问题 | 第155页 |
| 7.3.2 所选语料的完整和规模问题 | 第155-156页 |
| 7.3.3 教学实践建议实证性问题 | 第156-157页 |
| 参考文献 | 第157-171页 |
| 附录一 本研究语料转录符号 | 第171-172页 |
| 附录二 对答类型 | 第172-174页 |
| 附录三 关键术语索引 | 第174-177页 |
| 附录四 人名索引 | 第177-183页 |
| 攻博期间取得的科研成果 | 第183-184页 |
| 后记 | 第184-185页 |