| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究目的 | 第8页 |
| 三、研究方法 | 第8页 |
| 四、本研究的创新之处 | 第8-9页 |
| 第一章 非规范性学生评价价值取向的理论基础 | 第9-17页 |
| 第一节 价值与评价 | 第9-13页 |
| 一、价值 | 第9-10页 |
| 二、评价 | 第10-12页 |
| 三、价值与评价的关系 | 第12-13页 |
| 第二节 非规范性学生评价 | 第13-17页 |
| 一、教育价值 | 第13页 |
| 二、教育评价与其价值取向 | 第13-14页 |
| 三、学生评价与非规范性教育评价 | 第14页 |
| 四、非规范性学生评价与其价值取向 | 第14-16页 |
| 五、非规范性学生评价对学生发展的影响 | 第16-17页 |
| 第二章 传统非规范性学生评价存在的突出问题与价值取向分析 | 第17-26页 |
| 第一节 传统非规范性学生评价存在的突出问题 | 第17-23页 |
| 一、“其他好有什么用啊,考试排十几名,还不是上不了大学!”——过分重视甄别、选拔功能 | 第17-18页 |
| 二、“期中考试有两门不及格,还写什么诗!”——只关注学业成绩 | 第18页 |
| 三、“你身为班里的小队长,还干出这种严重影响课堂纪律的事,我真为你害臊。”——缺少客观性 | 第18-19页 |
| 四、“小姑娘家怎么这么笨!”——缺少正面评价 | 第19-20页 |
| 五、“还争辩,你不知道怎么做,我这是在告诉你唉,还明白啊?”——评价霸权 | 第20-21页 |
| 六、“连×××都考了85分!”——信口开河 | 第21-23页 |
| 第二节 传统非规范性学生评价价值取向分析 | 第23-26页 |
| 一、传统非规范性学生评价价值取向偏重社会需要 | 第23-24页 |
| 二、传统非规范性学生评价价值取向趋向一元化 | 第24页 |
| 三、传统非规范性学生评价价值取向重视现时需要 | 第24-25页 |
| 四、传统非规范性学生评价价值取向过于随意化 | 第25-26页 |
| 第三章 非规范性学生评价价值取向确立的主要依据 | 第26-35页 |
| 第一节 非规范性学生评价价值取向确立的心理学依据——多元智能理论 | 第26-28页 |
| 第二节 非规范性学生评价价值取向确立的哲学依据 | 第28-35页 |
| 一、人的全面发展学说 | 第28-30页 |
| 二、人发展的非连续性思想 | 第30-32页 |
| 三、现象学教育学 | 第32-35页 |
| 第四章 非规范性学生评价价值取向选择的建议 | 第35-40页 |
| 一、非规范性学生评价价值取向应做到社会需要与个人需要相结合 | 第35-36页 |
| 二、非规范性学生评价价值取向应做到一元化与多元化相结合 | 第36-38页 |
| 三、非规范性学生评价价值取向应做到现时需要与未来发展相结合 | 第38页 |
| 四、非规范性学生评价价值取向应注意随意性与刻意性相结合 | 第38-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 后记 | 第43页 |
