| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 图表目录 | 第11-12页 |
| 引言 | 第12-23页 |
| (一) 研究背景 | 第12页 |
| (二) 问题提出 | 第12-13页 |
| (三) 研究目的 | 第13-14页 |
| (四) 境内外研究现状 | 第14-19页 |
| (五) 研究意义 | 第19-21页 |
| (六) 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、聋生、专题学习网站和我国聋校高中信息技术课概述 | 第23-34页 |
| (一) 聋生 | 第23-25页 |
| 1. 聋生的概念界定 | 第23页 |
| 2. 聋生的特殊性 | 第23-25页 |
| (二) 专题学习网站 | 第25-31页 |
| 1. 专题学习网站的概念界定 | 第25-27页 |
| 2. 专题学习网站的分类 | 第27-28页 |
| 3. 专题学习网站的性质 | 第28-29页 |
| 4. 专题学习网站结构组成 | 第29-30页 |
| 5. 专题学习网站在学习中的特点 | 第30-31页 |
| (三) 我国聋校高中信息技术课 | 第31-34页 |
| 1. 我国聋校高中信息技术课的设置 | 第32页 |
| 2. 我国聋校高中信息技术课的发展 | 第32-34页 |
| 二、聋校专题学习网站的理论基础 | 第34-40页 |
| (一) 视觉心理学理论 | 第34页 |
| 1. 基本观点 | 第34页 |
| 2. 对聋校专题学习网站的指导作用 | 第34页 |
| (二) 维果茨基的特殊教育观 | 第34-35页 |
| 1. 基本观点 | 第35页 |
| 2. 对聋校专题学习网站的启示 | 第35页 |
| (三) 多元智能理论 | 第35-36页 |
| 1. 基本观点 | 第35-36页 |
| 2. 对聋校专题学习网站的启示 | 第36页 |
| (四) 建构主义理论 | 第36-38页 |
| 1. 基本观点 | 第37页 |
| 2. 对聋校教育的启示 | 第37页 |
| 3. 对专题网站中学习的指导 | 第37-38页 |
| (五) 加涅的信息加工理论 | 第38-40页 |
| 1. 基本观点 | 第38页 |
| 2. 对专题网站中学习的指导 | 第38-40页 |
| 三、“可爱的太原”聋校专题学习网站的设计 | 第40-67页 |
| (一) 设计原则 | 第40-42页 |
| 1. 补偿性 | 第40-41页 |
| 2. 可行性 | 第41页 |
| 3. 兴趣性 | 第41页 |
| 4. 多样性 | 第41-42页 |
| 5. 开放性 | 第42页 |
| 6. 界面直观友好 | 第42页 |
| (二) 教学设计 | 第42-59页 |
| 1. 需求分析和功能定位 | 第42-43页 |
| 2. 学习者分析 | 第43-45页 |
| 3. 学习内容分析 | 第45-48页 |
| 4. 学习目标分析 | 第48-50页 |
| 5. 学习资源设计 | 第50页 |
| 6. 学习方式设计 | 第50-54页 |
| 7. 教学策略设计 | 第54-57页 |
| 8. 学习评价设计 | 第57-59页 |
| (三) 系统设计 | 第59-67页 |
| 1. 功能结构设计 | 第60-62页 |
| 2. 导航设计 | 第62页 |
| 3. 界面风格设计 | 第62-65页 |
| 4. 交流论坛设计 | 第65-67页 |
| 四、基于“可爱的太原”专题学习网站的教学实践研究 | 第67-87页 |
| (一) 研究内容 | 第67页 |
| (二) 研究对象 | 第67-68页 |
| 1. 来源 | 第67页 |
| 2. 前测分析 | 第67-68页 |
| (三) 研究目的 | 第68页 |
| (四) 教学环境 | 第68-69页 |
| (五) 教学和学习活动的实施过程 | 第69-80页 |
| 1. 第一阶段:聋生浏览专题学习网站，选定主题 | 第70-72页 |
| 2. 第二阶段:相关信息技术技能和知识的复习与回顾 | 第72-74页 |
| 3. 第三阶段:分析主题，各小组提出解决方案 | 第74-76页 |
| 4. 第四阶段:小组合作完成多媒体作品 | 第76-78页 |
| 5. 第五阶段:各小组交流分享与评价作品 | 第78-80页 |
| (六) 实验结果统计与分析 | 第80-87页 |
| 1. 作品的评价 | 第80-83页 |
| 2. 过程性评价 | 第83-87页 |
| 五、实验效果的分析 | 第87-91页 |
| (一) 综合性的学习使聋生的信息能力得到了很好的培养 | 第87-88页 |
| 1. 丰富的专题资源 | 第87页 |
| 2. 多样化的学习方式 | 第87-88页 |
| 3. 良好的学习效果 | 第88页 |
| 4. 高质量的小组成果 | 第88页 |
| (二) 促进了聋生书面语言的提高 | 第88-89页 |
| (三) 加强了聋生的合作意识 | 第89-91页 |
| 六、总结与展望 | 第91-96页 |
| (一) 总结 | 第91-94页 |
| 1. 提高了聋生的信息素养 | 第91页 |
| 2. 促进了聋生的思维发展 | 第91-92页 |
| 3. 学习活动网络化 | 第92页 |
| 4. 学习过程探究化 | 第92页 |
| 5. 探究过程合作化 | 第92-93页 |
| 6. 学习过程的自主性 | 第93页 |
| 7. 评价过程多样性 | 第93页 |
| 8. 能力和知识的综合性 | 第93-94页 |
| (二) 思考 | 第94页 |
| 1. 预期目标的实现 | 第94页 |
| 2. 引发的思考 | 第94页 |
| (三) 展望 | 第94-96页 |
| 1. 培养聋生的创新精神 | 第95页 |
| 2. 加强聋生的自我评价 | 第95页 |
| 3. 扩展学习的内容 | 第95页 |
| 4. 实验有待进一步深入 | 第95-96页 |
| 参考文献 | 第96-100页 |
| 中文部分 | 第96-98页 |
| 外文部分 | 第98-100页 |
| 附录A 高中聋生信息技术与网络应用现状的调查问卷 | 第100-102页 |
| 附录B 学生人格和人际交往特征调查表 | 第102-103页 |
| 附录C 主题以及主题任务 | 第103-104页 |
| 附录D 小组计划书 | 第104-105页 |
| 附录E 学生学习反思表 | 第105-106页 |
| 附录F 小组合作学习情况评价标准 | 第106-107页 |
| 附录G 多媒体演示文稿评价标准 | 第107-108页 |
| 附录H 主题评价标准 | 第108-109页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
