文学教育论
| 引论 | 第1-25页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| 二、研究价值 | 第12-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-19页 |
| 四、逻辑线索 | 第19-25页 |
| 第一章 文学与文学教育概述 | 第25-61页 |
| 一、基于教育视角的文学概述 | 第25-42页 |
| (一) 文学概念 | 第25-26页 |
| (二) 作为活动的文学 | 第26-29页 |
| (三) 作为结果的文学 | 第29-32页 |
| (四) 文学的特征 | 第32-42页 |
| 二、文学教育阐释 | 第42-61页 |
| (一) 文学教育界说 | 第42-43页 |
| (二) 文学教育特点 | 第43-48页 |
| (三) 文学教育的价值 | 第48-61页 |
| 第二章 我国文学教育的历史考察 | 第61-85页 |
| 一、我国远古时期的前文学教育 | 第61-63页 |
| 二、我国古代的泛文学教育 | 第63-74页 |
| (一) 古代泛文学教育的历史轨迹 | 第63-71页 |
| (二) 古代泛文学教育的内容特点 | 第71-73页 |
| (三) 古代泛文学教育的基本经验 | 第73-74页 |
| 三、我国近现代的语言文学教育 | 第74-85页 |
| (一) 近现代语言文学教育的历史轨迹 | 第75-82页 |
| (二) 世纪之问：文学教育地位何在 | 第82-85页 |
| 第三章 西方国家文学教育的经验 | 第85-120页 |
| 一、西方国家文学教育的历史溯源 | 第86-91页 |
| 二、西方国家处理母语教育与文学教育关系的几种类型 | 第91-116页 |
| (一) 英国：重文学熏陶到语言实际运用 | 第91-97页 |
| (二) 美国：重语言实际运用到文学熏陶 | 第97-104页 |
| (三) 俄罗斯：语言文学分科 | 第104-114页 |
| (四) 小结 | 第114-116页 |
| 三、西方国家文学教育方法的三种模式 | 第116-120页 |
| (一) 模仿模式 | 第116-117页 |
| (二) 分析模式 | 第117-118页 |
| (三) 衍生模式 | 第118-119页 |
| (四) 小结 | 第119-120页 |
| 第四章 我国文学教育现状审视 | 第120-135页 |
| 一、文学教育在现代国民基础教育中的地位问题 | 第120-127页 |
| (一) 关于语文“姓”什么的争议 | 第120-122页 |
| (二) 确立文学教育在语文教育中的重要地位 | 第122-127页 |
| 二、文学教育的方法问题 | 第127-135页 |
| (一) 文学教育方法理论研究薄弱 | 第127-128页 |
| (二) 文学解读的误区 | 第128-133页 |
| (三) 正确认识语文学科的性质 | 第133-135页 |
| 第五章 关于改进文学教育的思考 | 第135-151页 |
| 一、拓展文学教育的理论视野 | 第135-140页 |
| (一) 接受美学——读者中心理论 | 第136-138页 |
| (二) 语言哲学——对话理论 | 第138-140页 |
| 二、发挥教师和学生在文学教育中的主体作用 | 第140-142页 |
| (一) 提高语文教师的文学素养 | 第140-141页 |
| (二) 注重学生对文学作品的个性化解读和真实体验 | 第141-142页 |
| 三、开展丰富多彩的文学教育活动 | 第142-149页 |
| (一) 文学欣赏教育活动 | 第142-144页 |
| (二) 文学批评教育活动 | 第144-146页 |
| (三) 文学创作和作品搬演教育活动 | 第146-149页 |
| 四、不断提升文学教育的境界 | 第149-151页 |
| 结语 | 第151-153页 |
| 参考文献 | 第153-162页 |
| 致谢 | 第162-163页 |
