| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 前言 | 第9页 |
| 第一章 关于三大教学法 | 第9-14页 |
| ·关于词本位教学法 | 第9-10页 |
| ·关于字本位教学法 | 第10-11页 |
| ·语素教学法的含义和内容 | 第11-12页 |
| ·语素教学法产生的背景 | 第12-14页 |
| ·对外汉语教学理论的相对单一和薄弱制约了对外汉语教学的整体发展 | 第12页 |
| ·对词本位教学法的反思 | 第12-14页 |
| ·语素教学法的研究现状 | 第14页 |
| 第二章 关于语素教学法的理论探讨 | 第14-25页 |
| ·语素教学法和字本位教学法 | 第14-16页 |
| ·语素教学法和字本位教学法的相同点 | 第14-15页 |
| ·语素教学法和字本位教学法的不同 | 第15-16页 |
| ·语素教学法产生的的理论依据 | 第16-21页 |
| ·语言学依据 | 第16-18页 |
| ·汉语词汇有较强的系统性和理据性 | 第16-17页 |
| ·汉语语素构词能力和稳定性的数据支持 | 第17页 |
| ·字和语素是汉语书面形式的显著单位 | 第17-18页 |
| ·心理学依据 | 第18-20页 |
| ·中文是以字的形式贮存于心理词典中的 | 第18-19页 |
| ·内隐记忆和启动效应 | 第19-20页 |
| ·教育学依据 | 第20-21页 |
| ·有意义学习与机械学习 | 第20页 |
| ·接受学习和发现学习 | 第20-21页 |
| ·语素教学法目前更多的是一种词汇教学法 | 第21-22页 |
| ·缺少作为整体教学法的系统性的理论基础 | 第21页 |
| ·学术界对词汇教学的重视 | 第21-22页 |
| ·语素教学法的优点和缺陷 | 第22-25页 |
| ·语素教学法的优点 | 第22-24页 |
| ·有利于调动学生的积极性 | 第22页 |
| ·有利于学生准确地理解词语的含义 | 第22-23页 |
| ·有利于迅速扩充学生的词汇量 | 第23页 |
| ·有利于加强学生对中国文化的心理感知 | 第23-24页 |
| ·有利于培养学生的自我学习能力 | 第24页 |
| ·语素教学法的缺陷 | 第24-25页 |
| ·与现行教材矛盾较大 | 第24页 |
| ·处理词义与语素义的难度较大 | 第24-25页 |
| ·构词法的讲解难度较大 | 第25页 |
| 第三章 关于语素教学法的应用研究 | 第25-34页 |
| ·语素教学法作为一个教学体系 | 第25-31页 |
| ·语素教学法的代表教材 | 第26页 |
| ·对《汉语语言文字启蒙》的评价 | 第26-31页 |
| ·《汉语语言文字启蒙》的优点 | 第26-30页 |
| ·课文篇幅小、生字的范围小、复现率较高 | 第26-28页 |
| ·注重融入中国文化 | 第28-29页 |
| ·注重汉字书写和理据性的教学 | 第29页 |
| ·会话和课文都有繁体版 | 第29-30页 |
| ·《汉语语言文字启蒙》的缺陷 | 第30-31页 |
| ·在本位的问题上仍然含混不清 | 第30-31页 |
| ·在对中国文化的解读上有不当之处 | 第31页 |
| ·信息滞后,没有真实地反映现在的中国 | 第31页 |
| ·语素教学法作为一种词汇教学法 | 第31-34页 |
| ·初级阶段主要教授构词能力强且能单独成词的单音节语素 | 第32页 |
| ·中级阶段主要介绍构词法、扩大词汇量 | 第32-33页 |
| ·高级阶段主要利用语素分析法进行词义分析和词义辨析 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 致谢 | 第37页 |
