| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究原因与研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究原因 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 理论基础与研究综述 | 第13-20页 |
| 1.2.1 汉语教学与教师学习 | 第14-17页 |
| 1.2.2 教育叙事 | 第17-20页 |
| 1.2.3 小结 | 第20页 |
| 1.3 研究设计与研究思路 | 第20-23页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第20-21页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.3.3 研究资料 | 第22页 |
| 1.3.4 研究问题 | 第22-23页 |
| 二、Y老师的教育叙事研究和解读——影响教师学习的外部推动力 | 第23-42页 |
| 2.1 澳大利亚的汉语教学 | 第23-28页 |
| 2.1.1 双语政策和原则 | 第24-26页 |
| 2.1.2 维州的汉语教学 | 第26-28页 |
| 2.2 选拔面试 | 第28-32页 |
| 2.2.1 面试前的Y老师 | 第28-31页 |
| 2.2.2 面试的得与失 | 第31-32页 |
| 2.3 国内外的培训 | 第32-40页 |
| 2.3.1 国家汉办的培训 | 第32-35页 |
| 2.3.2 澳大利亚本土的培训 | 第35-40页 |
| 2.4 小结 | 第40-42页 |
| 三、Y老师的教育叙事研究和解读——内部推动力作用下的转变 | 第42-61页 |
| 3.1 第一阶段：不适和焦虑 | 第42-49页 |
| 3.1.1 陌生的学校 | 第42-44页 |
| 3.1.2 一次临时的代课 | 第44-45页 |
| 3.1.3 他们的课堂比我流畅 | 第45-47页 |
| 3.1.4 我越界了 | 第47-49页 |
| 3.2 第二阶段：适应和转变 | 第49-54页 |
| 3.2.1 考官：一场独特的考试 | 第49-52页 |
| 3.2.2 学生跟我倾诉了 | 第52-53页 |
| 3.2.3 学会与本地教师合作 | 第53-54页 |
| 3.3 第三阶段：成熟与展望 | 第54-60页 |
| 3.3.1 一堂大课 | 第54-57页 |
| 3.3.2 充实的一周 | 第57-60页 |
| 3.4 小结 | 第60-61页 |
| 四、结论与建议 | 第61-67页 |
| 4.1 影响汉语教师学习的推动力 | 第62-64页 |
| 4.1.1 外部推动力 | 第62-63页 |
| 4.1.2 内部推动力 | 第63-64页 |
| 4.2 促进汉语教师学习的建议 | 第64-67页 |
| 4.2.1 以专业化和科学化为指导,设置针对性的培训课程 | 第64-65页 |
| 4.2.2 汉语教师要勇于实践和不断反思 | 第65-66页 |
| 4.2.3 建立资源共享机制,促汉语教师分享 | 第66页 |
| 4.2.4 提倡教育叙事研究的方法 | 第66-67页 |
| 五、结语 | 第67-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-75页 |
