| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 初中学优生因成绩优异而心理健康问题更易被忽视 | 第10页 |
| 1.1.2 部分初中学优生因心理问题引发各种极端事件 | 第10-11页 |
| 1.1.3 初中学优生处于青春期易产生心理问题 | 第11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第13-17页 |
| 1.2.3 对已有研究的评价 | 第17-18页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第18-19页 |
| 1.3.1 学优生 | 第18页 |
| 1.3.2 心理健康 | 第18-19页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 2 研究设计 | 第22-31页 |
| 2.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.2 研究工具 | 第23页 |
| 2.2.1 个人背景资料调查表 | 第23页 |
| 2.2.2 中学生心理健康量表 | 第23页 |
| 2.2.3 家庭教养方式量表（EMBU） | 第23页 |
| 2.3 研究程序 | 第23-24页 |
| 2.4 研究结果 | 第24-31页 |
| 2.4.1 初中学优生心理健康状况的调查结果 | 第24-25页 |
| 2.4.2 不同性别学优生心理健康状况差异比较 | 第25-26页 |
| 2.4.3 不同年级学优生心理健康状况差异比较 | 第26-27页 |
| 2.4.4 不同生源地学优生心理健康状况差异比较 | 第27-28页 |
| 2.4.5 不同家长学历学优生心理健康状况差异比较 | 第28-29页 |
| 2.4.6 不同挫折承受能力学优生心理健康状况差异比较 | 第29-30页 |
| 2.4.7 不同家庭教养方式学优生心理健康状况差异比较 | 第30-31页 |
| 3 分析与讨论 | 第31-34页 |
| 3.1 初中学优生的总体心理健康状况分析 | 第31页 |
| 3.2 不同性别学优生心理健康状况分析 | 第31-32页 |
| 3.3 不同年级学优生心理健康状况分析 | 第32页 |
| 3.4 不同生源地学优生心理健康状况分析 | 第32页 |
| 3.5 不同家长学历的学优生心理健康状况分析 | 第32页 |
| 3.6 不同挫折承受能力学优生心理健康状况分析 | 第32-33页 |
| 3.7 不同家庭教养方式学优生心理健康状况分析 | 第33-34页 |
| 4 关于初中学优生心理问题产生的原因探析 | 第34-41页 |
| 4.1 社会择优标准对初中学优生的心理健康产生影响 | 第34-35页 |
| 4.1.1 高分甄别令学优生学习压力巨大 | 第34页 |
| 4.1.2 社会群体对学优生的心理健康问题的认识不足 | 第34-35页 |
| 4.2 学校对于学优生的心理健康教育重视度不够 | 第35-36页 |
| 4.2.1 传统教育观念轻学优生的心理健康教育 | 第35-36页 |
| 4.2.2 教师重学业成绩而忽视了初中学优生的心理问题 | 第36页 |
| 4.3 家长对于初中学优生的管理较为严格 | 第36-38页 |
| 4.3.1 家长对学优生的过多控制引发心理问题 | 第36-37页 |
| 4.3.2 家长对学优生的心理健康方面的引导不够 | 第37-38页 |
| 4.4 初中学优生自身原因引发心理问题 | 第38-39页 |
| 4.4.1 初中学优生的认知方式出现偏差 | 第38页 |
| 4.4.2 初中学优生的生理变化引起心理问题 | 第38-39页 |
| 4.4.3 初中女学优生感情细腻更易产生心理问题 | 第39页 |
| 4.4.4 初中学优生挫折承受能力不强导致心理问题滋生 | 第39页 |
| 4.5 同伴关系对初中学优生心理健康产生影响 | 第39-41页 |
| 4.5.1 部分初中学优生存在不合理的竞争理念 | 第39-40页 |
| 4.5.2 初中学优生人际交往技巧不够而引发心理问题 | 第40-41页 |
| 5 提高初中学优生心理健康的对策 | 第41-48页 |
| 5.1 促进社会群体对初中学优生心理健康的关注与正确认识 | 第41页 |
| 5.1.1 发挥家校互动平台为初中学优生的心理教育提供支持 | 第41页 |
| 5.1.2 提高家长心理健康教育知识的积累 | 第41页 |
| 5.2 创建良好的学校心理健康教育环境 | 第41-43页 |
| 5.2.1 优化学校心理健康教育环境 | 第41-42页 |
| 5.2.2 强调非正式教育对初中学优生心理健康教育的作用 | 第42页 |
| 5.2.3 教师适当降低对初中学优生的学业成绩要求 | 第42-43页 |
| 5.2.4 针对不同年级的初中学优生开展对应的心理健康教育 | 第43页 |
| 5.3 良性的亲子互动促进初中学优生心理健康 | 第43-45页 |
| 5.3.1 和谐、民主的家庭有利于初中学优生的心理成长 | 第44页 |
| 5.3.2 合理期待与理智沟通相结合帮助学优生顺利度过烦恼期 | 第44-45页 |
| 5.4 促进学优生积极进行自我教育 | 第45-46页 |
| 5.4.1 帮助学优生建立正确的认知并接纳自我 | 第45页 |
| 5.4.2 增强初中学优生的自我教育能力 | 第45-46页 |
| 5.5 淡化学优生的光环效应助其建立良好的同伴关系 | 第46页 |
| 5.6 关注初中女学优生的心理健康教育 | 第46页 |
| 5.7 开展对初中学优生的挫折教育 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
