| 中文摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-12页 |
| 1.1 选题的意义 | 第6页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第6-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第6-8页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第8-10页 |
| 1.3 研究的范围 | 第10页 |
| 1.4 研究的方法 | 第10-11页 |
| 1.5 语用偏误的界定 | 第11-12页 |
| 第二章 吉尔吉斯斯坦汉语学习者社交范畴的语用偏误种类 | 第12-18页 |
| 2.1 称呼语层面的语用偏误 | 第12-13页 |
| 2.1.1 对年长者称呼的偏误 | 第12页 |
| 2.1.2 对教师称呼的偏误 | 第12-13页 |
| 2.2 寒暄语层面的语用偏误 | 第13-16页 |
| 2.2.1 谈论年龄的寒暄偏误 | 第13-14页 |
| 2.2.2 谈论生活的寒暄偏误 | 第14-15页 |
| 2.2.3 应对夸奖的寒暄偏误 | 第15-16页 |
| 2.3 告别语层面的语用偏误 | 第16-18页 |
| 2.3.1 告别语的偏误 | 第16页 |
| 2.3.2 送别语的偏误 | 第16-18页 |
| 第三章 吉尔吉斯斯坦汉语学习者社交范畴语用偏误的具体原因 | 第18-25页 |
| 3.1 文化负迁移的影响 | 第18-19页 |
| 3.2 吉尔吉斯斯坦背景文化的影响 | 第19-22页 |
| 3.3 吉尔吉斯斯坦汉语学习者不适应的学习心态 | 第22-25页 |
| 第四章 预防吉尔吉斯斯坦汉语学习者社交范畴语用偏误的应对策略 | 第25-39页 |
| 4.1 教学策略 | 第25-33页 |
| 4.1.1 明确以吉尔吉斯斯坦汉语学习者为对象的语用教学目的 | 第25-26页 |
| 4.1.2 遴选用于汉语语用教学的优质教材 | 第26-27页 |
| 4.1.3 着力改进汉语教学方法 | 第27-30页 |
| 4.1.4 加强吉尔吉斯斯坦汉语学习者汉语文化知识的教学 | 第30-33页 |
| 4.1.4.1 加入与课文主题相关的文化教学 | 第30-31页 |
| 4.1.4.2 借助汉语中富有感情的词汇教授语用知识 | 第31页 |
| 4.1.4.3 借助成语教授语用知识 | 第31-32页 |
| 4.1.4.4 对比汉语语用知识与吉尔吉斯斯坦语用知识 | 第32-33页 |
| 4.2 学习策略 | 第33-39页 |
| 4.2.1 不断深化汉语语言使用规则的学习 | 第33-35页 |
| 4.2.2 进一步改变学习的具体方法 | 第35-37页 |
| 4.2.2.1 学习方法一：将学习的语用知识分类整理 | 第35-36页 |
| 4.2.2.2 学习方法二：交流时认真观察中国人的言行举止 | 第36-37页 |
| 4.2.3 不断强化克服学习困难的能力 | 第37-39页 |
| 4.2.3.1 和语言能力适应强的吉尔吉斯斯坦汉语学习者多交往 | 第37页 |
| 4.2.3.2 积极参与课堂教学,虚心接受老师指导 | 第37-38页 |
| 4.2.3.3 广泛结交中国朋友,多参加中国社交活动 | 第38-39页 |
| 第五章 结束语 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-47页 |
| 附件 | 第47页 |
