| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）情绪理解是幼儿情绪能力的重要组成部分 | 第9页 |
| （二）教师情绪智力是幼儿情绪能力发展的重要影响因素 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-12页 |
| （一）教师情绪智力 | 第10-11页 |
| （二）幼儿情绪理解 | 第11-12页 |
| 四、研究综述 | 第12-21页 |
| （一）关于教师情绪智力的研究 | 第12-16页 |
| （二）关于幼儿情绪理解的研究 | 第16-19页 |
| （三）关于教师情绪智力与幼儿情绪理解关系的相关研究 | 第19-21页 |
| 第二章 研究设计与方法 | 第21-24页 |
| 一、研究目的 | 第21页 |
| 二、研究内容 | 第21页 |
| 三、研究对象 | 第21-22页 |
| （一）问卷调查对象 | 第21页 |
| （二）情景测验对象 | 第21-22页 |
| 四、研究方法与工具 | 第22-24页 |
| （一）问卷法 | 第22页 |
| （二）情景测验法 | 第22-24页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第24-40页 |
| 一、教师情绪智力现状 | 第24-33页 |
| （一）教师情绪智力的人口学变量差异检验 | 第24-31页 |
| （二）教师情绪智力的特征 | 第31-33页 |
| 二、幼儿情绪理解的发展现状 | 第33-38页 |
| （一）幼儿情绪理解测验得分总体情况 | 第33页 |
| （二）幼儿情绪理解的性别差异检验 | 第33页 |
| （三）幼儿情绪理解的年龄特点 | 第33-38页 |
| 三、教师情绪智力与幼儿情绪理解的关系 | 第38-40页 |
| （一）教师情绪智力与幼儿情绪理解的相关 | 第38-39页 |
| （二）教师情绪智力对幼儿情绪理解的预测 | 第39-40页 |
| 第四章 讨论 | 第40-51页 |
| 一、关于教师情绪智力现状的讨论 | 第40-42页 |
| （一）教师情绪智力呈现教师背景差异 | 第40-41页 |
| （二）教师情绪智力总体水平发展良好 | 第41-42页 |
| 二、关于幼儿情绪理解发展现状的讨论 | 第42-47页 |
| （一）3-4岁幼儿以初级的情绪理解发展为主 | 第42-43页 |
| （二）4-5岁幼儿心智的情绪理解有明显发展 | 第43-45页 |
| （三）5-6岁幼儿反省的情绪理解处于萌芽阶段 | 第45-47页 |
| 三、关于教师情绪智力对幼儿情绪理解预测作用的讨论 | 第47-51页 |
| （一）教师情绪智力越高，幼儿情绪理解相对较好 | 第47-48页 |
| （二）教师情绪评估能力较高，幼儿情绪理解相对较好 | 第48-49页 |
| （三）教师情绪控制能力越高，幼儿情绪理解相对较好 | 第49页 |
| （四）教师情绪运用能力越高，幼儿情绪理解相对较好 | 第49-51页 |
| 第五章 结论与建议 | 第51-55页 |
| 一、研究结论 | 第51页 |
| 二、教育建议 | 第51-55页 |
| （一）加强幼儿教师情绪智力的培养与培训 | 第52页 |
| （二）幼儿教师注重自身情绪智力水平的提高 | 第52-53页 |
| （三）关注幼儿时期不同层次情绪理解的发展 | 第53页 |
| （四）幼儿教师应在幼儿情绪理解的发展中发挥作用 | 第53-55页 |
| 第六章 研究创新与展望 | 第55-56页 |
| 一、研究创新 | 第55页 |
| （一）研究内容创新 | 第55页 |
| （二）研究方法创新 | 第55页 |
| 二、研究展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录1 教师情绪智力调查问卷 | 第62-63页 |
| 附录2 幼儿情绪理解情景测验文稿（部分） | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 个人简历 | 第65页 |