| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第17-28页 |
| 1.1 选题缘由、研究目标与研究价值 | 第17-22页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第17-20页 |
| 1.1.2 研究目标 | 第20-21页 |
| 1.1.3 研究价值 | 第21-22页 |
| 1.2 理论框架 | 第22-25页 |
| 1.2.1 互动理论 | 第22-23页 |
| 1.2.2 社会文化理论 | 第23-24页 |
| 1.2.3 认知理论 | 第24-25页 |
| 1.3 研究方法与语料处理 | 第25-26页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第25页 |
| 1.3.2 语料处理 | 第25-26页 |
| 1.4 本论文结构 | 第26-28页 |
| 第2章 文献综述 | 第28-45页 |
| 2.1 国外会话修正研究综述 | 第28-30页 |
| 2.2 国内会话修正研究综述 | 第30-38页 |
| 2.2.1 会话分析视角的研究 | 第32-33页 |
| 2.2.2 认知视角的研究 | 第33页 |
| 2.2.3 语用视角的研究 | 第33-34页 |
| 2.2.4 二语习得视角的研究 | 第34-38页 |
| 2.3 相关术语的界定 | 第38-45页 |
| 2.3.1 本研究对会话修正的界定 | 第38-39页 |
| 2.3.2 本研究对汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的界定 | 第39-41页 |
| 2.3.3 会话修正与相关术语的区别 | 第41-45页 |
| 第3章 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的基本模式与优先结构 | 第45-75页 |
| 3.1 引言 | 第45-46页 |
| 3.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的基本模式与结构 | 第46-69页 |
| 3.2.1 汉语二语学习者自我启动自我修正 | 第46-58页 |
| 3.2.2 汉语二语学习者自我启动他人修正 | 第58-60页 |
| 3.2.3 汉语二语教师他人启动汉语二语学习者自我修正 | 第60-65页 |
| 3.2.4 汉语二语学习者他人启动汉语二语学习者自我修正 | 第65-66页 |
| 3.2.5 汉语二语教师他人启动他人修正 | 第66-68页 |
| 3.2.6 汉语二语学习者他人直接修正 | 第68-69页 |
| 3.3 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正在各水平段的数量分布及结构偏好 | 第69-72页 |
| 3.3.1 初级汉语二语学习者课堂会话修正的数量分布及结构偏好 | 第69-70页 |
| 3.3.2 中级汉语二语学习者课堂会话修正的数量分布及结构偏好 | 第70-71页 |
| 3.3.3 高级汉语二语学习者课堂会话修正的数量分布及结构偏好 | 第71-72页 |
| 3.4 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的典型特征及影响因素 | 第72-73页 |
| 3.5 本章小结 | 第73-75页 |
| 第4章 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的阻碍源 | 第75-117页 |
| 4.1 引言 | 第75-76页 |
| 4.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正中阻碍源的语言形式分类 | 第76-110页 |
| 4.2.1 语音修正 | 第76-86页 |
| 4.2.2 词汇修正 | 第86-101页 |
| 4.2.3 句法修正 | 第101-108页 |
| 4.2.4 语篇修正 | 第108-110页 |
| 4.2.5 语用修正 | 第110页 |
| 4.3 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的阻碍源引发根源分类 | 第110-114页 |
| 4.3.1 母语负迁移 | 第111页 |
| 4.3.2 目的语知识泛化 | 第111-112页 |
| 4.3.3 交际策略的影响 | 第112-113页 |
| 4.3.4 教学方面的原因 | 第113-114页 |
| 4.4 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正中阻碍源的数量分布及影响因素 | 第114-116页 |
| 4.4.1 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正中阻碍源数量的总体分布及影响因素 | 第114-115页 |
| 4.4.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正中阻碍源在各水平段的数量分布及影响因素 | 第115-116页 |
| 4.5 本章小结 | 第116-117页 |
| 第5章 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的启动者、启动位置与启动方式 | 第117-143页 |
| 5.1 引言 | 第117页 |
| 5.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正自我启动位置与启动方式 | 第117-124页 |
| 5.2.1 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正自我启动位置 | 第117-119页 |
| 5.2.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正自我启动方式 | 第119-124页 |
| 5.3 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正他人启动位置与启动方式 | 第124-141页 |
| 5.3.1 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正他人启动位置 | 第125-128页 |
| 5.3.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正他人启动方式 | 第128-141页 |
| 5.4 本章小结 | 第141-143页 |
| 第6章 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正策略与修正功能 | 第143-169页 |
| 6.1 引言 | 第143页 |
| 6.2 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正策略 | 第143-166页 |
| 6.2.1 替换 | 第144-149页 |
| 6.2.2 重复 | 第149-152页 |
| 6.2.3 完成 | 第152-155页 |
| 6.2.4 插入 | 第155-158页 |
| 6.2.5 删除 | 第158-159页 |
| 6.2.6 重构 | 第159-160页 |
| 6.2.7 重铸 | 第160-161页 |
| 6.2.8 解释 | 第161-163页 |
| 6.2.9 否定 | 第163-164页 |
| 6.2.10 语码转换 | 第164-165页 |
| 6.2.11 元语言 | 第165-166页 |
| 6.3 汉语作为第二语言学习者课堂会话修正功能 | 第166-168页 |
| 6.3.1 概念功能 | 第166-167页 |
| 6.3.2 人际功能 | 第167页 |
| 6.3.3 语篇功能 | 第167-168页 |
| 6.4 本章小结 | 第168-169页 |
| 第7章 结论 | 第169-173页 |
| 7.1 本研究主要成果 | 第169-170页 |
| 7.2 本研究的理论与实践意义 | 第170-171页 |
| 7.2.1 理论意义 | 第170-171页 |
| 7.2.2 实践意义 | 第171页 |
| 7.3 本研究的创新之处与局限 | 第171-172页 |
| 7.3.1 本研究的创新之处 | 第171-172页 |
| 7.3.2 本研究的局限 | 第172页 |
| 7.4 未来研究方向 | 第172-173页 |
| 参考文献 | 第173-179页 |
| 语料转写符号、意义与示例 | 第179-180页 |
| 附录 | 第180-322页 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 | 第322-323页 |
| 后记 | 第323-324页 |
