| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-22页 |
| 1.1 研究依据 | 第8-11页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.2 理论依据 | 第9-10页 |
| 1.1.3 现实依据 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 相关研究简述 | 第13-21页 |
| 1.3.1 国内外关于学业情绪的研究综述 | 第13-16页 |
| 1.3.2 国内外关于阅读疗法的研究综述 | 第16-21页 |
| 1.4 前人研究的不足 | 第21-22页 |
| 第2章 研究设计 | 第22-30页 |
| 2.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.1.1 研究对象的选取 | 第22页 |
| 2.1.2 研究样本 | 第22-23页 |
| 2.2 研究假设 | 第23页 |
| 2.3 研究工具 | 第23-27页 |
| 2.3.1 青少年学业情绪问卷 | 第23页 |
| 2.3.2 计分方式 | 第23-24页 |
| 2.3.3 阅读疗法材料与方案 | 第24-27页 |
| 2.4 研究方法 | 第27-30页 |
| 2.4.1 文献法 | 第27页 |
| 2.4.2 问卷调查法 | 第27页 |
| 2.4.3 实验法 | 第27-28页 |
| 2.4.4 研究程序 | 第28页 |
| 2.4.5 数据整理与分析 | 第28页 |
| 2.4.6 干预程序 | 第28-30页 |
| 第3章 调查结果 | 第30-35页 |
| 3.1 高一新生学业情绪现状分析 | 第30-35页 |
| 3.1.1 学业情绪问卷发放回收情 | 第30页 |
| 3.1.2 高一新生学业情绪各维度得分情况 | 第30-31页 |
| 3.1.3 高一新生积极学业情绪与消极学业情绪对比 | 第31-32页 |
| 3.1.4 高一新生学业情绪在男女性别上的差异 | 第32-35页 |
| 第4章 阅读疗法对学业情绪的干预研究 | 第35-50页 |
| 4.1 研究方法 | 第35页 |
| 4.1.1 被试 | 第35页 |
| 4.1.2 研究工具 | 第35页 |
| 4.1.3 阅读疗法干预过程设计的理论依据 | 第35页 |
| 4.2 实验假设 | 第35-36页 |
| 4.3 阅读疗法的实验设计 | 第36页 |
| 4.4 实验前实验组、对照组同质性检验 | 第36-37页 |
| 4.5 阅读疗法干预的实施 | 第37-45页 |
| 4.5.1 阅读疗法活动干预名称 | 第37页 |
| 4.5.2 阅读疗法辅导的时间及地点 | 第37-38页 |
| 4.5.3 阅读疗法实施过程 | 第38-45页 |
| 4.6 实验干预结果 | 第45-50页 |
| 4.6.1 实验组干预前后学业情绪对比 | 第45-47页 |
| 4.6.2 对照组干预前后学业情绪对比 | 第47-48页 |
| 4.6.3 实验组、对照组干预后学业情绪对比 | 第48-50页 |
| 第5章 分析与讨论 | 第50-57页 |
| 5.1 高中生学业情绪现现状分析 | 第50-51页 |
| 5.1.1 高中生学业情绪总体上情况 | 第50页 |
| 5.1.2 高中生学业情绪在性别上分布状况 | 第50-51页 |
| 5.2 阅读疗法干预效果评估 | 第51-52页 |
| 5.2.1 阅读疗法干预后实验组被试在积极学业情绪的变化情况 | 第51页 |
| 5.2.2 阅读疗法干预后实验组被试在消极学业情绪的变化情况 | 第51-52页 |
| 5.2.3 小结 | 第52页 |
| 5.3 阅读疗法干预效果的原因分析 | 第52-57页 |
| 5.3.1 实验被试有改变的意愿 | 第52页 |
| 5.3.2 已有研究的支持 | 第52-53页 |
| 5.3.3 阅读材料选取适宜 | 第53-56页 |
| 5.3.4 小结 | 第56-57页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第57-60页 |
| 6.1 研究结论 | 第57页 |
| 6.2 研究创新之处 | 第57页 |
| 6.3 研究不足 | 第57-58页 |
| 6.4 建议 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-74页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第74页 |
