| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 一、九年一贯制学校教师职业倦怠问题的研究概述 | 第11-19页 |
| (一) 相关概念界定 | 第11-14页 |
| 1. 九年一贯制学校 | 第11-12页 |
| 2. 职业倦怠 | 第12-13页 |
| 3. 教师职业倦怠 | 第13-14页 |
| (二) 国内外研究现状分析 | 第14-18页 |
| 1. 国外相关研究 | 第14页 |
| 2. 国内相关研究 | 第14-17页 |
| 3. 对已有研究的评述 | 第17-18页 |
| (三) 本课题的研究特点 | 第18-19页 |
| 二、研究对象与方法 | 第19-23页 |
| (一) 研究学校的介绍 | 第19-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-23页 |
| 1. 问卷调查法 | 第20-21页 |
| 2. 统计分析法 | 第21-22页 |
| 3. 个人访谈法 | 第22-23页 |
| 三、九年一贯制学校教师职业倦怠状况描述 | 第23-30页 |
| (一) 九年一贯制学校教师职业倦怠基本情况 | 第23页 |
| (二) 教师各项基本情况与职业倦怠的相关性描述 | 第23-28页 |
| 1. 不同性质的学校的教师职业倦怠状况 | 第23-24页 |
| 2. 不同教龄教师的职业倦怠状况 | 第24-25页 |
| 3. 不同职称的教师职业倦怠状况 | 第25-26页 |
| 4. 不同周课时的教师职业倦怠状况 | 第26-27页 |
| 5. 班主任工作对职业倦怠状况的影响 | 第27-28页 |
| (三) 九年一贯制学校教师职业倦怠的特点 | 第28-30页 |
| 四、九年一贯制学校教师职业倦怠问题分析 | 第30-39页 |
| (一) 九年一贯制学校教师职业倦怠问题 | 第30-32页 |
| 1. 教龄在6～10年的阶段仍然是教师倦怠倾向较严重的阶段 | 第30-31页 |
| 2. 职称为中学一级的教师,其情感衰竭程度高,去人格化现象明显 | 第31页 |
| 3. 周课时为18节以上的教师成就感明显下降 | 第31页 |
| 4. 班主任与非班主任相比,情感衰竭度高,成就感高 | 第31-32页 |
| (二) 九年一贯制学校教师职业倦怠问题的影响 | 第32-34页 |
| 1. 学校发展方面 | 第32-33页 |
| 2. 对教师专业发展方面的影响 | 第33页 |
| 3. 学生发展方面 | 第33-34页 |
| (三) 九年一贯制学校教师职业倦怠问题探源 | 第34-39页 |
| 1. 社会、家长对教师职业期望与认同的反差 | 第34页 |
| 2. 教育管理部门原因 | 第34-37页 |
| 3. 教师自身的原因 | 第37-39页 |
| 五、应对九年一贯制学校教师职业倦怠问题的建议 | 第39-48页 |
| (一) 准确解读“九年一贯制”,让教师从观念上应对职业倦怠问题 | 第39-43页 |
| 1. 明确了解九年一贯制学校的优势劣态 | 第39页 |
| 2. 转变教师对“九年一贯”的观念 | 第39-40页 |
| 3. 改进学校教师的管理制度,彰显九年学程的一贯性 | 第40-43页 |
| (1) 建立一体化的教师管理制度 | 第40-42页 |
| (2) 结合教师的教学风格,合理调配教师,知人善任 | 第42页 |
| (3) 制定育人规范手册,使教师的教育教学行为有章可循 | 第42-43页 |
| (二) 管理部门应对建议 | 第43-46页 |
| 1. 教育行政部门要大力宣扬九年一贯制学校办学特色,提高社会对新学制学校的认同度 | 第43页 |
| 2. 教育管理部门要健全九年一贯制学校教师职称的管理机制 | 第43-44页 |
| 3. 学校以人为本进行管理,为教师的职业发展提供多层次机会 | 第44-46页 |
| (三) 教师个人应对建议 | 第46-48页 |
| 1. 提升自我,不断为自己注入资源 | 第46页 |
| 2. 加强个人修养,增强自身人格的积极因素,克服消极因素 | 第46页 |
| 3. 提高自身的心理调试能力和耐压能力,学会自我放松和调整 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
