| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 1 引言 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 学业求助行为 | 第13-16页 |
| 2.1.1 学业求助行为的概念 | 第13页 |
| 2.1.2 学业求助行为的分类 | 第13页 |
| 2.1.3 学业求助行为的特征 | 第13-14页 |
| 2.1.4 学业求助行为的相关理论 | 第14页 |
| 2.1.5 学业求助行为的过程 | 第14-15页 |
| 2.1.6 学业求助行为的测量 | 第15页 |
| 2.1.7 学业求助行为的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.2 学业情绪 | 第16-19页 |
| 2.2.1 学业情绪的概念 | 第16-17页 |
| 2.2.2 学业情绪的分类 | 第17页 |
| 2.2.3 学业情绪的相关理论 | 第17-18页 |
| 2.2.4 学业情绪的测量 | 第18页 |
| 2.2.5 学业情绪的影响因素 | 第18-19页 |
| 2.3 学业成绩 | 第19-20页 |
| 2.3.1 学业成绩的概念 | 第19页 |
| 2.3.2 学业成绩的影响因素 | 第19-20页 |
| 2.4 学业求助行为、学业情绪、学业成绩的关系 | 第20-22页 |
| 2.4.1 学业求助行为与学业成绩的关系 | 第20页 |
| 2.4.2 学业情绪与学业成绩的关系 | 第20-21页 |
| 2.4.3 学业求助行为与学业情绪的关系 | 第21-22页 |
| 3 问题提出 | 第22-24页 |
| 3.1 问题提出 | 第22页 |
| 3.2 研究目的 | 第22页 |
| 3.3 研究假设 | 第22-23页 |
| 3.4 研究意义 | 第23-24页 |
| 3.4.1 理论意义 | 第23页 |
| 3.4.2 实践意义 | 第23-24页 |
| 4 研究方法 | 第24-27页 |
| 4.1 研究方法 | 第24页 |
| 4.2 调查对象 | 第24页 |
| 4.3 研究工具 | 第24-25页 |
| 4.3.1 学业求助行为问卷 | 第24-25页 |
| 4.3.2 青少年学业情绪问卷 | 第25页 |
| 4.3.3 学业成绩 | 第25页 |
| 4.4 施测程序 | 第25页 |
| 4.5 数据处理 | 第25-27页 |
| 5 研究结果与分析 | 第27-32页 |
| 5.1 高中生学业求助行为的基本状况 | 第27页 |
| 5.2 高中生学业情绪的基本状况 | 第27页 |
| 5.3 高中生学业求助行为、学业情绪及学业成绩的相关分析 | 第27-28页 |
| 5.4 高中生学业情绪在学业求助行为与学业成绩之间的中介效应检验 | 第28-32页 |
| 6 讨论 | 第32-35页 |
| 6.1 高中生学业求助行为的基本状况 | 第32页 |
| 6.2 高中生学业情绪的基本状况 | 第32页 |
| 6.3 中介效应检验的分析 | 第32-35页 |
| 7 结论 | 第35-36页 |
| 8 本研究存在的不足及对未来研究的展望 | 第36-37页 |
| 9 教育建议 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-46页 |
| 附录 | 第46-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |