| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 职业倦怠概述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 职业倦怠概念 | 第12页 |
| 1.2.2 教师职业倦怠概念 | 第12-13页 |
| 1.2.3 教师职业倦怠的现状及影响因素 | 第13-15页 |
| 1.3 职业认同、心理资本与职业倦怠的关系 | 第15-17页 |
| 1.3.1 职业认同与职业倦怠的关系 | 第15-16页 |
| 1.3.2 心理资本与职业倦怠的关系 | 第16-17页 |
| 1.3.3 职业认同与心理资本的关系 | 第17页 |
| 1.4 心理资本的开发 | 第17-18页 |
| 1.5 本研究开发心理资本的可行性 | 第18-23页 |
| 1.5.1 箱庭疗法简介 | 第18-19页 |
| 1.5.2 箱庭疗法开发心理资本的可行性 | 第19-23页 |
| 第2章 问题提出和研究意义 | 第23-25页 |
| 2.1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.2 研究意义 | 第24-25页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第24页 |
| 2.2.2 现实意义 | 第24-25页 |
| 第3章 农村小学教师职业倦怠影响因素的质性研究 | 第25-35页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.3 研究工具 | 第26页 |
| 3.4 研究程序 | 第26页 |
| 3.4.1 制定访谈提纲 | 第26页 |
| 3.4.2 确定访谈地点 | 第26页 |
| 3.4.3 访谈过程 | 第26页 |
| 3.5 对访谈材料的质性分析 | 第26-32页 |
| 3.5.1 扎根理论的研究范式 | 第26-27页 |
| 3.5.2 小学教师职业倦怠的影响因素 | 第27-32页 |
| 3.6 讨论 | 第32-33页 |
| 3.7 结论 | 第33-35页 |
| 第4章 职业认同、心理资本与职业倦怠的关系 | 第35-45页 |
| 4.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2 研究方法 | 第35-36页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第35-36页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第36页 |
| 4.2.3 数据处理 | 第36页 |
| 4.3 结果与分析 | 第36-41页 |
| 4.3.1 农村教师和城市教师职业认同、心理资本和职业倦怠的差异比较 | 第36-37页 |
| 4.3.2 小学教师职业认同、心理资本和职业倦怠的关系 | 第37-39页 |
| 4.3.3 心理资本、职业认同对职业倦怠的回归分析 | 第39页 |
| 4.3.4 心理资本在职业认同与职业倦怠关系中的中介作用 | 第39-41页 |
| 4.4 讨论 | 第41-44页 |
| 4.4.1 农村教师和城市教师心理资本、职业认同和职业倦怠的差异分析 | 第41-42页 |
| 4.4.2 心理资本、职业认同对职业倦怠的预测作用 | 第42-43页 |
| 4.4.3 心理资本是职业认同与职业倦怠的中介变量 | 第43-44页 |
| 4.5 结论 | 第44-45页 |
| 第5章 箱庭疗法开发心理资本、缓解职业倦怠的个案研究 | 第45-77页 |
| 5.1 研究目的 | 第45页 |
| 5.2 研究方法 | 第45-47页 |
| 5.2.1 被试 | 第45-46页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第46页 |
| 5.2.3 个案研究程序 | 第46页 |
| 5.2.4 干预效果的评估 | 第46-47页 |
| 5.3 箱庭疗法个案过程简介 | 第47-74页 |
| 5.3.1 个案A | 第47-61页 |
| 5.3.2 个案B | 第61-74页 |
| 5.4 讨论 | 第74-76页 |
| 5.4.1 箱庭疗法干预农村小学教师职业倦怠的效果 | 第74-75页 |
| 5.4.2 咨询关系对箱庭干预的重要性 | 第75-76页 |
| 5.5 结论 | 第76-77页 |
| 第6章 总讨论 | 第77-81页 |
| 6.1 农村小学教师积极职业心态的建设 | 第77-78页 |
| 6.2 积极心理资本开发的重要性 | 第78页 |
| 6.3 对农村小学教师心理健康教育工作的启示 | 第78-81页 |
| 第7章 总结论 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录 | 第89-99页 |
| 致谢 | 第99-101页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第101页 |
