| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、核心概念界定 | 第10-13页 |
| (一) 父母教养方式 | 第10-11页 |
| 1. 国外学者对父母教养方式的界定 | 第10-11页 |
| 2. 国内学者对父母教养方式的界定 | 第11页 |
| (二) 积极心理品质 | 第11-13页 |
| 三、理论基础 | 第13-16页 |
| (一) 大教育理论和家庭系统、符号互动理论 | 第13-14页 |
| (二) 积极心理学 | 第14-15页 |
| (三) 人本主义心理学 | 第15页 |
| (四) 社会建构主义 | 第15-16页 |
| 四、研究意义 | 第16-17页 |
| (一) 理论意义 | 第16页 |
| (二) 实践意义 | 第16-17页 |
| 第二章 研究综述 | 第17-31页 |
| 一、父母教养方式的研究综述 | 第17-26页 |
| (一) 父母教养方式的维度划分 | 第17-18页 |
| (二) 父母教养方式的测量 | 第18-19页 |
| (三) 父母教养方式的相关研究 | 第19-23页 |
| (四) 父母教养方式的影响因素研究 | 第23-25页 |
| (五) 父母教养方式研究反思 | 第25-26页 |
| 二、积极心理品质的研究综述 | 第26-31页 |
| (一) 积极心理品质的量表研究 | 第26页 |
| (二) 积极心理品质的现状研究 | 第26-29页 |
| (三) 积极心理品质的关系研究 | 第29页 |
| (四) 积极心理品质的研究反思 | 第29-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-36页 |
| 一、研究的目的 | 第31页 |
| 二、研究的对象 | 第31页 |
| 三、研究的方法和工具 | 第31-36页 |
| (一) 研究方法 | 第31-32页 |
| (二) 研究工具 | 第32-36页 |
| 第四章 研究的结果与分析 | 第36-42页 |
| 一、小学生积极心理品质和父母教养方式的现状分析 | 第36-39页 |
| (一) 小学生积极心理品质的现状分析 | 第36-38页 |
| (二) 父母教养方式的现状分析 | 第38-39页 |
| 二、父母教养方式与小学生积极心理品质的相关分析 | 第39-40页 |
| 三、父母教养方式与小学生积极心理品质的回归分析 | 第40-42页 |
| (一) 父母教养方式与小学生总体积极心理品质的回归分析 | 第40页 |
| (二) 父母教养方式与小学生六大美德的回归分析 | 第40-42页 |
| 第五章 研究讨论 | 第42-50页 |
| 一、小学生的积极心理品质发展水平良好 | 第42-43页 |
| 二、小学生的积极心理品质发展存在性别差异 | 第43-44页 |
| 三、父母教养方式对小学生积极心理品质的影响 | 第44-50页 |
| (一) 消极拒绝型的父母教养方式对小学生积极心理品质的影响 | 第44-48页 |
| (二) 溺爱型的父母教养方式对小学生积极心理品质的影响 | 第48-50页 |
| 第六章 研究建议 | 第50-56页 |
| 一、建立“大家庭”互联网,形成积极教养氛围 | 第50页 |
| 二、发挥学校“两导”功能,习得积极教养方法 | 第50-52页 |
| 三、加强“主阵营”的实践,落实积极教养行为 | 第52-56页 |
| (一) 摒弃不良的教养观念,形成积极教养观念与态度 | 第53页 |
| (二) 拒绝家庭冷暴力,给予温暖、理解与关爱 | 第53-54页 |
| (三) 确定培养目标,把握溺爱教养尺度 | 第54页 |
| (四) 谨防包办代替,干涉适时适地 | 第54-55页 |
| (五) 多沟通交流,善赏识赞扬 | 第55-56页 |
| 研究反思 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60页 |
