| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究缘由 | 第9页 |
| 二、研究现状 | 第9-13页 |
| 三、研究对象及方法 | 第13-14页 |
| 四、研究目的 | 第14页 |
| 五、语料来源 | 第14-15页 |
| 第一章 “单音节动词+‘到’+处所词语”的语法分析 | 第15-33页 |
| 第一节 “单音节动词+‘到’+处所词语”的句法分析 | 第15-20页 |
| 一、“单音节动词+‘到’+处所词语”中“到”的语法特征 | 第15-17页 |
| 二、“单音节动词+‘到’+处所词语”与“了”、“过” | 第17-18页 |
| 三、“单音节动词+‘到’+处所词语”与“的” | 第18页 |
| 四、“单音节动词+‘到’+处所词语”与“不”、“得” | 第18-19页 |
| 五、“单音节动词+‘到’+处所词语”与“把”字句、“被”字句 | 第19-20页 |
| 第二节 “单音节动词+‘到’+处所词语”的语义分析 | 第20-27页 |
| 一、“单音节动词+‘到’+处所词语”的语义结构类型和核心成分 | 第20-21页 |
| 二、“单音节动词+‘到’+处所词语”的变换分析 | 第21-24页 |
| 三、“单音节动词+‘到’+处所词语”中“到”的语义特征 | 第24-25页 |
| 四、“单音节动词+‘到’+处所词语”中“到”的语义指向 | 第25-27页 |
| 第三节 “单音节动词+‘到’+处所词语”的语用分析 | 第27-33页 |
| 一、“单音节动词+‘到’+处所词语”的主题与述题 | 第27-28页 |
| 二、“单音节动词+‘到’+处所词语”的时与体 | 第28-29页 |
| 三、“单音节动词+‘到’+处所词语”的焦点 | 第29-33页 |
| 第二章 “单音节动词+‘到’+处所词语”的偏误分析 | 第33-42页 |
| 第一节 问卷调查与结果 | 第33-36页 |
| 一、问卷调查目的与方法 | 第33-34页 |
| 二、调查内容 | 第34页 |
| 三、统计结果 | 第34-36页 |
| 第二节 “单音节动词+‘到’+处所词语”中“到”的偏误类型 | 第36-39页 |
| 一、“到”的遗漏 | 第36页 |
| 二、“到”的误加 | 第36-37页 |
| 三、“到”的误代 | 第37-38页 |
| 四、“到”的错序 | 第38-39页 |
| 第三节 “单音节动词+‘到’+处所词语”中“到”的偏误成因 | 第39-42页 |
| 一、母语负迁移 | 第39-40页 |
| 二、目的语负迁移 | 第40-41页 |
| 三、学习策略和交际策略的影响 | 第41页 |
| 四、教师、教材讲解问题 | 第41-42页 |
| 第三章 “单音节动词+‘到’+处所词语”的对外汉语教学建议 | 第42-51页 |
| 第一节 教师教学建议 | 第42-45页 |
| 一、蒙古国科技大学汉语教师的基本状况 | 第42-43页 |
| 二、对“单音节动词+‘到’+处所词语”教学方法的建议 | 第43-44页 |
| 三、对“单音节动词+‘到’+处所词语”教学内容的建议 | 第44-45页 |
| 第二节 以学生为中心的教学建议 | 第45-47页 |
| 一、蒙古国科技大学汉语学生的基本状况 | 第45-46页 |
| 二、对待学生偏误的态度 | 第46页 |
| 三、注重合作、探究的学习方法 | 第46页 |
| 四、培养学生良好的汉语学习习惯 | 第46-47页 |
| 第三节 教材建议 | 第47-51页 |
| 一、《新实用汉语课本》中“到”的编排情况 | 第47-48页 |
| 二、《新实用汉语课本》中“到”的编排建议 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
