| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-21页 |
| 第一节 选题背景与意义 | 第12-13页 |
| 一、选题的背景 | 第12页 |
| 二、选题的意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究对象和研究方法 | 第13页 |
| 一、研究对象 | 第13页 |
| 二、研究方法 | 第13页 |
| 第三节 词汇教学研究综述 | 第13-21页 |
| 一、词本位教学法研究 | 第14-15页 |
| 二、字本位教学法研究 | 第15-16页 |
| 三、语素教学法研究 | 第16-18页 |
| 四、对三种教学法的评价 | 第18-19页 |
| 五、本文在研究中对语素和字的理解 | 第19-21页 |
| 第二章 语素教学法的相关理论及分析 | 第21-29页 |
| 第一节 语素及语素教学法 | 第21-24页 |
| 一、对语素的理解 | 第21-22页 |
| 二、语素与字、词的关系 | 第22-23页 |
| 三、对语素教学法的理解 | 第23-24页 |
| 第二节 实施语素教学法的依据 | 第24-26页 |
| 一、词汇的系统性 | 第24-25页 |
| 二、语素构词能力强 | 第25-26页 |
| 三、符合学习者的特点 | 第26页 |
| 第三节 实施语素教学法的意义 | 第26-29页 |
| 一、帮助学生快速提高词汇量，培养猜词能力 | 第26-27页 |
| 二、帮助学生识记汉字 | 第27-28页 |
| 三、能帮助学生准确使用词语 | 第28页 |
| 四、能调动学生的积极性 | 第28-29页 |
| 第三章 蒙古学生语素能力及组词能力考查 | 第29-36页 |
| 第一节 问卷一 | 第29-32页 |
| 一、实验目的 | 第29页 |
| 二、问卷设计 | 第29-31页 |
| 三、调查结果及相关分析 | 第31-32页 |
| 第二节 问卷二 | 第32-34页 |
| 一、实验目的 | 第32页 |
| 二、问卷设计 | 第32-33页 |
| 三、调查结果及相关分析 | 第33-34页 |
| 第三节 问卷三 | 第34-36页 |
| 一、实验目的 | 第34页 |
| 二、问卷设计 | 第34页 |
| 三、调查结果及相关分析 | 第34-36页 |
| 第四章 蒙古学生学习词汇的问题及对策 | 第36-42页 |
| 第一节 学生词汇偏误归类 | 第36-38页 |
| 一、近义词的偏误 | 第36-37页 |
| 二、词语搭配偏误 | 第37页 |
| 三、词语理解混淆误用 | 第37-38页 |
| 四、离合词的偏误 | 第38页 |
| 第二节 偏误原因分类析 | 第38-39页 |
| 一、母语负迁移 | 第38-39页 |
| 二、目的语规则过度泛化 | 第39页 |
| 三、汉语词汇复杂性 | 第39页 |
| 四、教师讲解不透彻和教材释义不合理 | 第39页 |
| 第三节 教学对策 | 第39-42页 |
| 一、对字形进行分析，帮助学生理解和记忆词语 | 第40页 |
| 二、对构词语素的意义进行分析，帮助理解和运用词汇 | 第40-41页 |
| 三、发挥教师的主动性，培养学生自主学习能力 | 第41-42页 |
| 第五章 语素法在对外汉语词汇教学中的应用与教学设计 | 第42-62页 |
| 第一节 语素教学法在对外汉语词汇教学中的应用 | 第42-47页 |
| 一、按形体归纳语素 | 第42页 |
| 二、按语义归纳扩展词汇 | 第42-43页 |
| 三、按框架语扩展归纳语素 | 第43-44页 |
| 四、按词缀语素扩展归纳相关词汇 | 第44页 |
| 五、按构词法进行归纳扩展 | 第44-46页 |
| 六、语素教学中应注意的问题 | 第46-47页 |
| 第二节 对蒙古学生汉语中级阶段词汇教学设计 | 第47-62页 |
| 一、教学对象及教材分析 | 第47-48页 |
| 三、教学原则及教学目标 | 第48-49页 |
| 三、教材词汇整理 | 第49-56页 |
| 四、教学实践过程 | 第56-58页 |
| 五、语素教学法指导下中级词汇教学教案示例——语素“信”的讲解 | 第58-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |