| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9页 |
| 三、研究的理论基础 | 第9-11页 |
| 四、研究方法 | 第11页 |
| 五、研究框架 | 第11-12页 |
| 六、语料来源 | 第12-13页 |
| 第一章 文献综述 | 第13-18页 |
| 一、“是”字句的本体研究述评 | 第13-15页 |
| 二、韩国学生习得“是”字句偏误的研究述评 | 第15-16页 |
| 三、其他国家留学生习得“是”字句偏误的研究述评 | 第16-18页 |
| 第二章 构式理论下韩国留学生习得“是”字句的偏误类型分析 | 第18-30页 |
| 第一节 构式语块理论简介 | 第18-19页 |
| 第二节 构式理论下“是”字句的构式分类 | 第19-21页 |
| 一、判断构式 | 第19-20页 |
| 二、确认构式 | 第20页 |
| 三、强调构式 | 第20-21页 |
| 第三节 构式理论下“是”字句的偏误类型分析 | 第21-30页 |
| 一、判断构式中的偏误 | 第22-25页 |
| 二、确认构式中的偏误 | 第25-28页 |
| 三、强调构式中的偏误 | 第28-30页 |
| 第三章 韩国学生习得“是”字句的偏误成因 | 第30-34页 |
| 第一节 母语负迁移造成的偏误 | 第30-31页 |
| 第二节 汉韩语序不同造成的偏误 | 第31-32页 |
| 第三节 “是”字句的复杂性造成的偏误 | 第32-33页 |
| 第四节 对目的语知识过度概括造成的偏误 | 第33-34页 |
| 第四章 基于构式理论下的韩国学生习得“是”字句的教学对策 | 第34-38页 |
| 第一节 汉韩语言对比讲解“是”字句的构式 | 第34-35页 |
| 第二节 创造具体语境练习“是”字句的构式 | 第35页 |
| 第三节 归纳偏误总结“是”字句的构式 | 第35-37页 |
| 第四节 完善教材和练习“是”字句的构式 | 第37-38页 |
| 第五章 基于构式理论下的韩国学生习得“是”字句的教学设计 | 第38-45页 |
| 一、“是”字句的判断构式的教学设计 | 第38-40页 |
| 二、“是”字句的确认构式的教学设计 | 第40-42页 |
| 三、“是”字句的强调构式的教学设计 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
