| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 0.1 写作缘起及选题意义 | 第9页 |
| 0.2 后方法理念和速成汉语教学的相关研究 | 第9-10页 |
| 0.3 概念界定 | 第10-11页 |
| 0.4 研究特色 | 第11-12页 |
| 1 后方法教学理念与速成汉语教学概述 | 第12-15页 |
| 1.1 后方法理念的产生 | 第12页 |
| 1.2 后方法时代第二语言教学理念 | 第12-13页 |
| 1.3 速成汉语教学的特点 | 第13-14页 |
| 1.4 后方法时代速成汉语教学发展的新趋势 | 第14-15页 |
| 2 后方法时代速成汉语课堂的教学策略实证分析 | 第15-29页 |
| 2.1 速成汉语课堂教师的调查与分析 | 第15-21页 |
| 2.1.1 调查的背景和内容 | 第15页 |
| 2.1.2 问卷调查及数据信息 | 第15-19页 |
| 2.1.3 调查结果的分析和思考 | 第19-21页 |
| 2.2 速成汉语课堂学生的调查与分析 | 第21-26页 |
| 2.2.1 调查的背景和内容 | 第21页 |
| 2.2.2 问卷调查及数据信息 | 第21-25页 |
| 2.2.3 调查结果的分析和思考 | 第25-26页 |
| 2.3 以CIB项目为例的速成汉语教学成功案例分析 | 第26-27页 |
| 2.3.1 CIB项目简介 | 第26页 |
| 2.3.2 CIB项目教学要求 | 第26-27页 |
| 2.3.3 CIB项目主要教学手段 | 第27页 |
| 2.3.4 CIB项目的成果 | 第27页 |
| 2.4 小结与反思 | 第27-29页 |
| 3 后方法教学理念下的四种速成汉语教学策略 | 第29-39页 |
| 3.1 后方法时代速成汉语教学理念的变化与选择 | 第29-30页 |
| 3.2 后方法理念下速成汉语教学的四种教学策略 | 第30-35页 |
| 3.2.1 促进协商互动，强调用中实践 | 第30-31页 |
| 3.2.2 输入语言语境，培养交际能力 | 第31-32页 |
| 3.2.3 指导自我监控，形成汉语语感 | 第32-34页 |
| 3.2.4 关联本地社区，融合多元文化 | 第34-35页 |
| 3.3 速成汉语教学中四种组合策略的实施设想 | 第35-36页 |
| 3.3.1 教学计划 | 第35-36页 |
| 3.3.2 教学规模 | 第36页 |
| 3.3.3 教学组织工作 | 第36页 |
| 3.3.4 教学过程实施 | 第36页 |
| 3.4 四种组合策略的优势与效果 | 第36-39页 |
| 3.4.1 打破传统规则束缚，联系社会文化内容 | 第36-37页 |
| 3.4.2 针对速成汉语教学，重视综合运用能力 | 第37页 |
| 3.4.3 灵活指导教学，帮助学生学会学习 | 第37-39页 |
| 4 基于四种组合策略的速成汉语课堂教案设计 | 第39-41页 |
| 4.1 教案设计片断一 | 第39页 |
| 4.2 教案设计片断二 | 第39-40页 |
| 4.3 教案设计片断三 | 第40页 |
| 4.4 关于四种组合策略应用于课堂的小结 | 第40-41页 |
| 5 基于四种组合策略的速成汉语教学建议 | 第41-44页 |
| 5.1 速成汉语教学实施四种组合策略的原则 | 第41页 |
| 5.2 统一备课，轮换授课 | 第41-42页 |
| 5.3 精选学生，精选教师 | 第42页 |
| 5.4 编排特色课程，严格大小班管理 | 第42-43页 |
| 5.5 课堂教学精简，教材选择合理 | 第43-44页 |
| 结束语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第56-57页 |