| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9页 |
| 第一章 引论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 已有研究成果述评 | 第11-15页 |
| 1.3.1 大学语文课程的研究 | 第11-14页 |
| 1.3.2 课程价值的研究 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 大学语文课程价值概述 | 第17-22页 |
| 2.1 大学语文课程价值概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 大学语文课程概念的界定 | 第17页 |
| 2.1.2 课程价值概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.2 大学语文课程的发展历程 | 第18-22页 |
| 第三章 大学语文课程价值的存在形式 | 第22-31页 |
| 3.1 大学语文课程的社会价值 | 第22-24页 |
| 3.1.1 政治价值 | 第22页 |
| 3.1.2 经济价值 | 第22页 |
| 3.1.3 文化价值 | 第22-23页 |
| 3.1.4 生态价值 | 第23-24页 |
| 3.2 大学语文课程的个体价值 | 第24-31页 |
| 3.2.1 提高学生的语文素养 | 第24-25页 |
| 3.2.2 培养学生的思维能力 | 第25-27页 |
| 3.2.3 提升学生的人文素质 | 第27-31页 |
| 第四章 大学语文课程价值实现的困境分析 | 第31-37页 |
| 4.1 语文教育的功利化阻碍着价值的实现 | 第31-32页 |
| 4.1.1 应试教育笼罩着整个基础教育阶段 | 第31-32页 |
| 4.1.2 基础教育阶段语文教育中人文教育的缺失 | 第32页 |
| 4.2 大学语文课程发展的不利环境阻碍着价值的实现 | 第32-34页 |
| 4.2.1 课程定位不明 | 第32-33页 |
| 4.2.2 理论指导不足 | 第33页 |
| 4.2.3 师资力量薄弱 | 第33-34页 |
| 4.3 大学语文课程自身存在的问题阻碍着价值的实现 | 第34-37页 |
| 4.3.1 教材良莠不齐 | 第34页 |
| 4.3.2 教学方法不合理 | 第34-35页 |
| 4.3.3 考核方式不科学 | 第35-37页 |
| 第五章 大学语文课程价值实现的路径 | 第37-44页 |
| 5.1 语文教育要从基础教育阶段抓起 | 第37-38页 |
| 5.1.1 基础教育阶段应培养学生学习语文的兴趣 | 第37-38页 |
| 5.1.2 基础阶段的语文教育要兼顾工具性和人文性 | 第38页 |
| 5.2 大学语文课程的发展环境要进行改善 | 第38-41页 |
| 5.2.1 明确课程定位 | 第38-39页 |
| 5.2.2 加强理论建设 | 第39-40页 |
| 5.2.3 强化师资力量 | 第40-41页 |
| 5.3 大学语文课程要进行内部改革 | 第41-44页 |
| 5.3.1 规范课程教材 | 第41-42页 |
| 5.3.2 改进教学方法 | 第42-43页 |
| 5.3.3 更新考核方式 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简况及联系方式 | 第52-54页 |
