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小学高年级学生欺负行为与自我概念的关系研究

摘要第3-5页
Abstract第5-6页
第一章 研究背景和研究意义第10-12页
第二章 研究综述第12-26页
    2.1 欺负行为研究综述第12-19页
        2.1.1 欺负行为的概念第12-13页
        2.1.2 欺负行为的特点第13-14页
        2.1.3 欺负行为的分类第14-15页
        2.1.4 欺负行为的发生理论第15-17页
        2.1.5 欺负行为的测量方法第17-18页
        2.1.6 欺负行为的危害第18-19页
    2.2 自我概念综述第19-23页
        2.2.1 自我概念的界定第19-20页
        2.2.2 自我概念的作用与功能第20-21页
        2.2.3 自我概念的形成与发展第21-23页
        2.2.4 自我概念的相关研究第23页
    2.3 欺负行为与自我概念的关系第23-24页
    2.4 对现有研究的评价第24-26页
        2.4.1 现有研究的成果第24-25页
        2.4.2 现有研究的局限性第25-26页
第三章 研究设计第26-29页
    3.1 研究目的和思路第26页
    3.2 研究方法第26-28页
        3.2.1 被试第26-27页
        3.2.2 研究工具第27-28页
            3.2.2.1 Olweus儿童欺负问卷(张文新修订版)第27页
            3.2.2.2 Piers-Harris儿童自我概念量表(PHCSS)第27-28页
    3.3 研究程序第28-29页
第四章 研究结果第29-42页
    4.1 小学高年级学生的欺负行为特点研究第29-33页
        4.1.1 小学高年级学生欺负/受欺负的基本状况第29-30页
        4.1.2 三类欺负行为的发生率及性别差异第30-31页
        4.1.3 欺负/受欺负行为的年级、性别及是否独生的差异第31-32页
        4.1.4 对待欺负的态度第32-33页
        4.1.5 欺负行为类型与欺负者特征第33页
    4.2 小学高年级学生的自我概念特点研究第33-36页
        4.2.1 小学高年级学生自我概念得分情况第33-34页
        4.2.2 小学高年级学生自我概念的性别差异第34-35页
        4.2.3 小学高年级学生自我概念的年级差异第35页
        4.2.4 小学高年级学生自我概念在是否独生子女上的差异第35-36页
    4.3 欺负行为与自我概念的关系研究结果第36-42页
        4.3.1 不同欺负者自我概念得分差异第36-38页
        4.3.2 不同欺负身份者的行为得分差异第38页
        4.3.3 不同欺负身份者的智力与学校情况维度得分差异第38-39页
        4.3.4 不同欺负身份者的躯体外貌与属性维度得分差异第39页
        4.3.5 不同欺负身份者的焦虑维度得分差异第39-40页
        4.3.6 不同欺负身份者的合群维度得分差异第40-41页
        4.3.7 不同欺负身份者的幸福与满足维度得分差异第41-42页
第五章 讨论第42-45页
    5.1 小学高年级学生校园欺负的一般特点第42-43页
    5.2 小学高年级学生自我概念的一般特点第43-44页
    5.3 欺负行为和自我概念的关系第44-45页
第六章 结论和建议第45-51页
    6.1 结论第45-46页
    6.2 教育对策和建议第46-49页
        6.2.1 开展大型团体心理辅导第46页
        6.2.2 利用班队课开展班级小团体心理辅导第46-47页
        6.2.3 设置“心灵小屋”,建立学校心理咨询室第47页
        6.2.4 教师应作为“观察者”和“参与者”第47-48页
        6.2.5 家庭教育不容忽视,培养学生良好的自我概念第48页
        6.2.6 因材施教,对男女生进行不同的心理辅导第48页
        6.2.7 对六年级学生进行专门的心理辅导第48-49页
    6.3 本研究存在的问题及未来的研究取向第49-51页
参考文献第51-54页
附录第54-62页
    第一部分 欺负问卷第54-60页
    第二部分 自我概念问卷第60-62页
攻读学位期间发表的论文和研究成果第62-63页
致谢第63页

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