中国古代“大语文”生成的文化原因及现代观照
| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 语文与“大语文” | 第10-12页 |
| 一、包罗万象的古代“大语文 | 第12-23页 |
| (一) 知识的综合性 | 第12-19页 |
| 1、古代蒙学教材:浓缩的百科全书 | 第12-16页 |
| 2、从儒家经典到“国学”知识 | 第16-19页 |
| (二) 语文教育——一身而兼数任 | 第19-23页 |
| 1、听、说、读、写的全面训练 | 第19-20页 |
| 2、教育功能的多样性 | 第20-21页 |
| 3、教学方法的丰富性 | 第21-23页 |
| 二、古代“大语文”生成的文化原因 | 第23-37页 |
| (一) 地理环境及生产方式的独特性 | 第23-27页 |
| 1、中国的地理环境、生产方式对教育文化的影响 | 第23-25页 |
| 2、与古希腊的地域特点、生活方式和教育的比较 | 第25-27页 |
| (二) 生产力水平和社会分工的制约 | 第27-30页 |
| (三) 中国汉字的独特性 | 第30-32页 |
| 1、汉字的独特性 | 第30-31页 |
| 2、与西方拼音文字的比较 | 第31-32页 |
| (四) 中国古代语文教育的功利性 | 第32-37页 |
| 1、教育目的的功利性 | 第32-35页 |
| 2、教育内容的功利性 | 第35-37页 |
| 三、古代“大语文”的现代观照 | 第37-46页 |
| (一) 古代“大语文”的历史局限 | 第37-40页 |
| 1、片面强调“文以载道” | 第37页 |
| 2、口头语言与书面语言相脱离 | 第37-38页 |
| 3、重教轻学 | 第38页 |
| 4、科举考试:形式的单一性和内容的限制性 | 第38-40页 |
| (二) 当代语文教育的文化语境的变化 | 第40-43页 |
| 1、新科技革命及社会分工的影响 | 第40-41页 |
| 2、教育目的的变化 | 第41-42页 |
| 3、对语文学科的性质及教育功能的重新定位 | 第42-43页 |
| (三) 古代“大语文”的有益经验及借鉴 | 第43-46页 |
| 1、语文观的借鉴 | 第43-44页 |
| 2、阅读与写作的借鉴 | 第44-45页 |
| 3、语文启蒙教材的借鉴 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50页 |
