| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 第一节 选题背景及意义 | 第8-9页 |
| 第二节 研究现状 | 第9-12页 |
| 一、关于“的”的研究 | 第9页 |
| 二、关于“地”的研究 | 第9-10页 |
| 三、关于“得”的研究 | 第10页 |
| 四、汉语习得偏误研究 | 第10-12页 |
| 第三节 研究内容、方法及语料来源 | 第12-14页 |
| 第一章 结构助词“的、地、得”的语法功能与使用规律 | 第14-24页 |
| 第一节 结构助词“的、地、得”的历史由来 | 第14-15页 |
| 第二节 结构助词“的”的用法 | 第15-20页 |
| 一、结构助词“的”作为定语的语法标志 | 第15-17页 |
| 二、多项定语中结构助词“的”的用法 | 第17-19页 |
| 三、“的”字短语的用法 | 第19-20页 |
| 第三节 结构助词“地”的用法 | 第20-22页 |
| 一、非描写性的状语后不用加“地” | 第20页 |
| 二、描写性状语后要用“地” | 第20-21页 |
| 三、以下情况加不加“地”均可 | 第21-22页 |
| 第四节 结构助词“得”的用法 | 第22-24页 |
| 一、加“得”的情况 | 第22-23页 |
| 二、不加“得”的情况 | 第23页 |
| 三、加不加“得”都可以 | 第23-24页 |
| 第二章 实际教学中结构助词的习得情况 | 第24-33页 |
| 第一节 结构助词“的”习得过程中的具体偏误情况 | 第24-28页 |
| 一、汉语结构助词“的”与英语的比较 | 第24-25页 |
| 二、结构助词“的”习得过程中的偏误分类 | 第25-28页 |
| 第二节 结构助词“地”在习得过程中的偏误情况 | 第28-30页 |
| 一、汉语结构助词“地”与英语的对比 | 第28页 |
| 二、结构助词“地”习得过程中的偏误分类 | 第28-30页 |
| 第三节 结构助词“得”在习得过程中的偏误情况 | 第30-33页 |
| 一、汉语补语与英语补语比较 | 第30-31页 |
| 二、结构助词“得”习得过程中的偏误分类 | 第31-33页 |
| 第三章 产生偏误的原因 | 第33-37页 |
| 第一节 母语的负迁移 | 第33-34页 |
| 第二节 目的语知识负迁移 | 第34页 |
| 第三节 学习者个体因素的影响 | 第34-37页 |
| 一、学习者采用回避的态度 | 第34-35页 |
| 二、学习者运用叠加的学习策略 | 第35页 |
| 三、学习动机的影响 | 第35页 |
| 四、学习环境的影响 | 第35-37页 |
| 第四章 针对“的、地、得”常见偏误的教学建议 | 第37-43页 |
| 第一节 端正对待偏误的态度 | 第37-38页 |
| 一、对偏误的本质有全面的认识 | 第37页 |
| 二、正确看待偏误产生的影响 | 第37页 |
| 三、纠正偏误要得法 | 第37-38页 |
| 第二节 教师应重视并加强结构助词教学 | 第38页 |
| 第三节 要遵循一定的原则和方法 | 第38-41页 |
| 一、直观法 | 第38-39页 |
| 二、替换法 | 第39页 |
| 三、对比法 | 第39-40页 |
| 四、结合语境 | 第40-41页 |
| 五、要遵循从易到难的原则 | 第41页 |
| 第四节 要纠正学习者不恰当的学习策略 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |