缅甸华裔留学生学业困难分析
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引论 | 第7-16页 |
| 一、 选题目的以及意义 | 第7-8页 |
| 二、 论文相关理论概述 | 第8-11页 |
| 三、 国内外关于归因理论的研究现状及观点 | 第11-16页 |
| 第一章 缅甸华裔留学生学业困难归因调查 | 第16-27页 |
| 第一节 调查和研究方法 | 第16-18页 |
| 一、 文献研究法 | 第16页 |
| 二、 个案研究法 | 第16-17页 |
| 三、 定量研究与定性研究 | 第17-18页 |
| 第二节 对缅甸华裔留学生的问卷调查 | 第18-27页 |
| 一、 问卷的设计 | 第18-19页 |
| 二、 调查统计结果及分析 | 第19-27页 |
| 第二章 缅甸华裔学困生归因特点调查结果分析 | 第27-38页 |
| 第一节 缅甸华裔学困生的归因特点 | 第27-30页 |
| 一、 主要归因于稳定的外部因素 | 第27页 |
| 二、 较多归因于内部的不可控因素 | 第27-28页 |
| 三、 不认为努力与否是重要因素 | 第28-29页 |
| 四、 忽视学习态度和学习动机的作用 | 第29页 |
| 五、 女生更易受当前心境和师生关系的影响 | 第29页 |
| 六、 会出现“习得无助感” | 第29-30页 |
| 第二节 缅甸华裔学困生与非学困生学业成败归因比较 | 第30-33页 |
| 一、 学习动机 | 第30-31页 |
| 二、 自我效能感 | 第31-32页 |
| 三、 学习策略 | 第32-33页 |
| 第三节 教师行为对学生归因的影响 | 第33-38页 |
| 一、 师生关系 | 第33-34页 |
| 二、 教师的教学水平 | 第34-35页 |
| 三、 教师的口头要求和语言评价 | 第35页 |
| 四、 教师非语言的情感反应 | 第35-36页 |
| 五、 教师对学生后继行为的指导 | 第36页 |
| 六、 教师对学生的期望 | 第36-37页 |
| 七、 教师的奖惩 | 第37-38页 |
| 第三章 启示和建议 | 第38-47页 |
| 第一节 培养与激发学习动机 | 第38-39页 |
| 一、 提出具体而明确的学习目标 | 第38页 |
| 二、 了解学生归因差异 | 第38-39页 |
| 三、 正确评价学生的课堂行为 | 第39页 |
| 四、 正确看待错误 | 第39页 |
| 第二节 提高自信心 | 第39-40页 |
| 第三节 指导学生进行恰当归因 | 第40-44页 |
| 一、 研究学生归因倾向，引导学生正确归因 | 第40-41页 |
| 二、 引导学生多作努力不够的归因 | 第41-42页 |
| 三、 进行合理归因训练 | 第42-44页 |
| 第四节 加强学生学习情感的培养 | 第44-47页 |
| 一、 营造民主、平等且和谐的心理氛围 | 第44页 |
| 二、 促进情感迁移，激发学习动力 | 第44-45页 |
| 三、 恰当称赞，激发学习兴趣 | 第45页 |
| 四、 关注他们为学习付出的努力 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 调查问卷 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 | 第57页 |
