| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 一、问题的提出 | 第12-21页 |
| (一) 教育生存困境与现实境遇的反思 | 第12-13页 |
| (二) 课程变革的乏力与教师阻抗的再认 | 第13-15页 |
| (三) 情绪研究的社会学转向与我国教师情绪研究的现实诉求 | 第15-20页 |
| (四) 师生互动是揭示并理解变革,变革下教师情绪样貌的载体 | 第20-21页 |
| 二、研究问题 | 第21-22页 |
| 三、研究目的 | 第22页 |
| 四、研究意义 | 第22-24页 |
| 第二章 文献综述 | 第24-44页 |
| 一、教育变革下教师情绪研究的述评 | 第24-33页 |
| (一) 教育变革下教师的情绪样态 | 第24-27页 |
| (二) 教育变革下教师情绪变化的成因 | 第27-32页 |
| (三) 教育变革下教师情绪变化的效应 | 第32-33页 |
| 二、师生互动中教师情绪的研究述评 | 第33-35页 |
| 三、教师情绪地理的研究述评 | 第35-41页 |
| (一) 师生关系中教师的情绪地理研究 | 第37-39页 |
| (二) 社群中教师的情绪地理研究 | 第39-40页 |
| (三) 家校互动中教师情绪地理研究 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-44页 |
| 第三章 研究设计 | 第44-68页 |
| 一、研究分析框架 | 第44-48页 |
| 二、概念界定 | 第48-55页 |
| (一) 情绪 | 第48-51页 |
| (二) 地理 | 第51-52页 |
| (三) 情绪地理 | 第52-53页 |
| (四) 变革 | 第53-54页 |
| (五) 课程变革 | 第54-55页 |
| 三、研究思路与方法 | 第55-58页 |
| 四、变革项目的选择 | 第58-59页 |
| 五、参与学校和教师的选择 | 第59-62页 |
| 六、资料的编码与构建 | 第62-63页 |
| 七、研究者的立场 | 第63-64页 |
| 八、研究的信度和效度 | 第64-65页 |
| 九、研究的可能局限 | 第65-68页 |
| 第四章 教师情绪地理的群体性表征 | 第68-86页 |
| 一、研究方法 | 第68-70页 |
| (一) 研究工具 | 第68-69页 |
| (二) 研究程序 | 第69-70页 |
| 二、研究结果 | 第70-79页 |
| (一) 性别方面,男性教师情绪变化的强度略高于女性 | 第71-72页 |
| (二) 教龄方面,经验型教师的负向情绪较为突出 | 第72-75页 |
| (三) 学校类型方面,初中教师的负向情绪略高于小学教师 | 第75-76页 |
| (四) 学历方面,学历越高情绪的强度越高 | 第76-77页 |
| (五) 任教科目方面,教师间差异不显著 | 第77-78页 |
| (六) 职务职位方面,教师间差异不显著 | 第78-79页 |
| 三、问卷调查的初步结论与启示 | 第79-80页 |
| 四、质性材料揭示出的教师群体性情绪表征 | 第80-82页 |
| (一) 新手教师情绪多样复杂,负向表达略高于正向表达 | 第81页 |
| (二) 经验型教师的情绪状态仍然以负向性情绪为主 | 第81页 |
| (三) 专家型教师情绪状态平稳,以积极情绪为主 | 第81-82页 |
| 本章小结 | 第82-86页 |
| 第五章 新手教师的情绪地理：现状与困境 | 第86-108页 |
| 一、新手教师的情绪地理：正负情绪混合交织 | 第86-97页 |
| (一) 开心----快乐 | 第86-88页 |
| (二) 惊讶---欣赏 | 第88页 |
| (三) 沮丧---生气 | 第88-96页 |
| (四) 无能----焦虑----害怕----怀疑 | 第96-97页 |
| 二、新手教师经验到的情绪困境 | 第97-104页 |
| (一) 过于关注自我,忽视了对专业、对学生的理性关注 | 第98-99页 |
| (二) 入职后专业发展方面缺乏适当的支持与指导 | 第99-102页 |
| (三) 难以与参与主体达成高信任、高合作的策略联盟 | 第102-103页 |
| (四) 评量工具缺乏适切性 | 第103-104页 |
| 三、新手教师的情绪地图 | 第104-108页 |
| 第六章 经验型教师的情绪地理：现状与困境 | 第108-122页 |
| 一、经验型教师的情绪地理：负面情绪主导,身心疲惫 | 第108-113页 |
| (一) 消沉、颓丧 | 第108-111页 |
| (二) 失望---无奈---心灰意冷---悲伤 | 第111-113页 |
| 二、经验型教师经验到的情绪困境 | 第113-118页 |
| (一) 教学过程中长期得不到学生的回馈与赞赏 | 第113-114页 |
| (二) 教师的工作缺乏上级领导的认可与鼓励 | 第114页 |
| (三) 学校管理僵硬,奖罚、问责等制度存有不合理 | 第114-115页 |
| (四) 执行过多与教学无关的重复性劳动 | 第115-116页 |
| (五) 同事间人际关系淡漠,缺乏彼此的信任与支持 | 第116-117页 |
| (六) 校长观念滞后,缺乏强劲的领导力 | 第117页 |
| (七) 个人生活困境加剧了教师的怠慢与颓丧 | 第117-118页 |
| 三、经验型教师的情绪地图 | 第118-122页 |
| 第七章 专家型教师的情绪地理：现状与成因 | 第122-134页 |
| 一、专家型教师的积极情绪地理：积极愉悦,富有成就感 | 第122页 |
| 二、专家型教师积极情绪地理的成因 | 第122-129页 |
| (一) 积极、愉悦源于教师对学生的喜爱 | 第123-124页 |
| (二) 热情、开心源于教师对所教学科钻研的自觉 | 第124-126页 |
| (三) 自信、成就源于教师对教学的专业判断与专业自主 | 第126-127页 |
| (四) 成就与满足源于教师的影响力与学校的支持 | 第127-129页 |
| 三、专家型教师的情绪地图 | 第129-134页 |
| 第八章 教师的情绪调节策略：现状与启示 | 第134-144页 |
| 一、情绪调节及其分析维度 | 第134-135页 |
| 二、情绪调节的类型 | 第135-137页 |
| 三、教师群体采用的情绪调节策略 | 第137-142页 |
| (一) 隐忍接受 | 第137-138页 |
| (二) 转移注意力 | 第138-139页 |
| (三) 表达抑制 | 第139页 |
| (四) 认知重评策略 | 第139-140页 |
| (五) 问题解决策略 | 第140-141页 |
| (六) 沉思冥想 | 第141-142页 |
| 四、教师情绪调节策略的现状启示 | 第142-144页 |
| 第九章 研究者的建议：教师积极情绪地理的建构 | 第144-162页 |
| 一、积极情绪地理的建构机制 | 第144-146页 |
| 二、主体视角下教师积极情绪地理的建构策略 | 第146-152页 |
| (一) 增加自我情绪意识,提升情绪智能 | 第146-148页 |
| (二) 完善教师自我的专业能力、专业知识与专业情操 | 第148-150页 |
| (三) 调整心态,积极主动地靠近他人、信任他人与他人合作 | 第150-151页 |
| (四) 提升社会能力,完善个体的情绪地理 | 第151-152页 |
| 三、社会组织视角下教师积极情绪地理的建构策略 | 第152-161页 |
| (一) 丰富教育政策的实施策略,完善政策实施的过程监管 | 第152-154页 |
| (二) 改革教师的评价方式和评价制度 | 第154-155页 |
| (三) 加强校长领导力,实行多样化组织管理模式 | 第155-157页 |
| (四) 营造信任、支持、鼓励、共享、反思的教师社群文化 | 第157-159页 |
| (五) 教师教育课程体系应增加情绪智能等方面的内容 | 第159-161页 |
| 本章小结 | 第161-162页 |
| 结语 | 第162-164页 |
| 参考文献 | 第164-174页 |
| 附录 | 第174-180页 |
| 后记 | 第180-184页 |
| 在读期间已发表论文 | 第184页 |
