| 摘要 | 第1-13页 |
| 英文摘要 | 第13-19页 |
| 绪论 | 第19-59页 |
| 一、问题缘起 | 第19-23页 |
| (一) 社会发展的必然诉求 | 第19-20页 |
| (二) 教育改革的根本需求 | 第20-21页 |
| (三) 教师发展的现实迫求 | 第21-22页 |
| (四) 理论研究的应然突破 | 第22-23页 |
| 二、核心概念界定 | 第23-37页 |
| (一) 共生 | 第23-24页 |
| (二) 主体 | 第24-28页 |
| (三) 主体共生 | 第28-35页 |
| (四) 教学与教学观 | 第35-37页 |
| 三、文献综述 | 第37-53页 |
| (一) 关于教学观的研究 | 第38-43页 |
| (二) 关于主体性发展的研究 | 第43-49页 |
| (三) 关于主体共生发展的研究 | 第49-53页 |
| 四、研究设计 | 第53-56页 |
| (一) 研究问题 | 第53页 |
| (二) 研究假设 | 第53-54页 |
| (三) 研究内容 | 第54页 |
| (四) 分析框架 | 第54-55页 |
| (五) 研究思路与研究方法 | 第55-56页 |
| 五、研究价值与研究创新 | 第56-59页 |
| (一) 研究价值 | 第56页 |
| (二) 研究创新 | 第56-59页 |
| 第一章 主体共生教学观的意涵与理论模型 | 第59-79页 |
| 一、主体共生：教师教学观之应然取向 | 第59-62页 |
| (一) 和谐共存观：师生关系的发展起点 | 第59-60页 |
| (二) 互惠共生观：教学目标的实践载体 | 第60-61页 |
| (三) 共生相长观：教学过程的有序开展 | 第61页 |
| (四) 共生共荣观：教学发展的根本旨向 | 第61-62页 |
| 二、主体共生教学观的内涵诠释 | 第62-66页 |
| (一) 主体共生教学观的内涵 | 第62-65页 |
| (二) 主体共生教学观的特性 | 第65-66页 |
| 三、主体共生教学观的表征形态与结构分析 | 第66-70页 |
| (一) 主体共生教学观的系统性表征 | 第66-67页 |
| (二) 主体共生教学观的发展性表征 | 第67-68页 |
| (三) 主体共生教学观的构成要素与结构分析 | 第68-70页 |
| 四、主体共生教学观的生成机理与理论模型 | 第70-79页 |
| (一) 主体共生教学观的生成逻辑 | 第70-73页 |
| (二) 主体共生教学观的共生机制 | 第73-74页 |
| (三) 主体共生教学观的理论模型 | 第74-79页 |
| 第二章 教师主体共生教学观的现状研究 | 第79-114页 |
| 一、教师教学观的现状研究设计 | 第80-88页 |
| (一) 教师教学观现状研究的理据 | 第80-81页 |
| (二) 教师教学观现状研究的目的 | 第81页 |
| (三) 教师教学观现状研究的工具 | 第81-82页 |
| (四) 教师教学观现状研究的具体实施 | 第82-88页 |
| 二、共生视野下教师教学观的现状分析 | 第88-110页 |
| (一) 共生视野下教师教学观的特征归结 | 第88-103页 |
| (二) 共生视野下教师教学观的差异分析 | 第103-109页 |
| (三) 主体共生教学观子系统相关性分析 | 第109-110页 |
| 三、研究发现 | 第110-114页 |
| (一) 主体共生教学观是一个有机联系的整体系统 | 第110-111页 |
| (二) 主体共生教学观各子系统有待完善建构 | 第111-112页 |
| (三) 主体共生教学观的建构必须指向于差异共生 | 第112-114页 |
| 第三章 价值观的构建：主体共生教学观的主线贯通 | 第114-128页 |
| 一、主体共生与教师教学价值观的时代意涵 | 第114-116页 |
| (一) 主体共生教学价值观的价值取向分析 | 第114页 |
| (二) 主体共生教学价值观的主客体关系分析 | 第114-115页 |
| (三) 主体共生教学价值观的核心理念 | 第115-116页 |
| 二、主体共生教学价值观的体系 | 第116-118页 |
| (一) 诚信与友善：个体层面的价值准则 | 第117页 |
| (二) 自由与平等：交互层面的价值取向 | 第117-118页 |
| (三) 和谐与发展：理想层面的价值目标 | 第118页 |
| 三、主体共生教学观价值观的生成机理与评价体系建构 | 第118-126页 |
| (一) 主体共生教学价值观的生成规律 | 第119-123页 |
| (二) 主体共生教学价值观评价指标体系的建构 | 第123-126页 |
| 四、走向实践：建构主体共生教学价值观的现实对策 | 第126-128页 |
| (一) 理论输入 | 第126页 |
| (二) 实践参与 | 第126-127页 |
| (三) 问题导向 | 第127-128页 |
| 第四章 质量观的生成：主体共生教学观的目标导向 | 第128-148页 |
| 一、冲突与融合：教师教学质量观的本质追寻 | 第128-131页 |
| (一) 主体共生教学质量观：在回归与冲突中生成 | 第128-129页 |
| (二) 主体共生教学质量观的意涵 | 第129-130页 |
| (三) 主体共生教学质量观的诉求 | 第130-131页 |
| 二、主体共生教学质量观的生成机制 | 第131-135页 |
| (一) 主体共生教学质量观生成的动力机制 | 第131-132页 |
| (二) 主体共生教学质量观生成的影响机制 | 第132-134页 |
| (三) 主体共生教学质量观生成的链接机制 | 第134-135页 |
| 三、主体共生教学质量观的生成与演化路径 | 第135-142页 |
| (一) 共生博弈：激活主体共生教学质量观生成的动力源 | 第135-137页 |
| (二) 共生进化：主体共生教学质量观生成的合力系统 | 第137-140页 |
| (三) 共生效应：主体共生教学质量观的生命张力 | 第140-142页 |
| 四、走向实践：架构主体共生教学质量观的运行系统 | 第142-148页 |
| (一) 优化教学组织系统：建构主体共生教学质量观的运行载体 | 第142-143页 |
| (二) 整合激励约束系统：规范主体共生教学质量观的运行方向 | 第143-144页 |
| (三) 强化监控评价系统：实施主体共生教学质量观的运行调控 | 第144-145页 |
| (四) 建构共生保障系统：落实主体共生教学质量观的运行支撑 | 第145-148页 |
| 第五章 主体观的进化：主体共生教学观的人本意归 | 第148-170页 |
| 一、共生理念下教师教学主体观生成的逻辑向度 | 第148-154页 |
| (一) 教学主体的特质与结构：主体共生教学主体观生成的逻辑起点 | 第148-150页 |
| (二) 教学主体的创造性：主体共生教学主体观生成的逻辑展开 | 第150-153页 |
| (三) 教学主体创造性的限度：主体共生教学主体观生成的逻辑挑战 | 第153-154页 |
| 二、主体共生教学主体观的表征形态 | 第154-161页 |
| (一) 价值共生观：教学主体的“共生共荣” | 第155-156页 |
| (二) 动力共生观：教学主体的“共生效能” | 第156-157页 |
| (三) 实践共生观：教学主体的“共生参与” | 第157-158页 |
| (四) 发展共生观：教学主体的“共生和谐” | 第158-159页 |
| (五) 创造共生观：教学主体的“共生优化” | 第159-160页 |
| (六) 权益共生观：教学主体的“共生权力” | 第160-161页 |
| 三、走向实践：主体共生教学主体观的培育策略 | 第161-170页 |
| (一) 主体共生教学主体观的培育路径 | 第162-163页 |
| (二) 主体共生教学主体观的保障支撑 | 第163-170页 |
| 第六章 过程观的协同：主体共生教学观的有效运行 | 第170-190页 |
| 一、主体共生教学过程观的基本理念与理性诉求 | 第170-175页 |
| (一) 主体共生教学过程观的理性认知 | 第170-171页 |
| (二) 主体共生教学过程观的基本特征 | 第171-173页 |
| (三) 主体共生教学过程观的理论判定 | 第173-175页 |
| 二、主体共生教学过程观的共生维度 | 第175-178页 |
| (一) “共生度”的提升与强化 | 第175-176页 |
| (二) “共生界面”的丰富与整合 | 第176-177页 |
| (三) “共生环境”的优化与创新 | 第177-178页 |
| 三、主体共生教学过程观组织运行的基本形态 | 第178-183页 |
| (一) 共享共生观：以资源为载体的共生关系 | 第179-180页 |
| (二) 变异共生观：以差异为本源的共生关系 | 第180-181页 |
| (三) 交换共生观：以利益为纽带的共生关系 | 第181-182页 |
| (四) 互补共生观：以效益为指针的共生关系 | 第182-183页 |
| (五) 互惠共生观：以价值为归宿的共生关系 | 第183页 |
| 四、走向实践：主体共生教学过程观的践行展望 | 第183-190页 |
| (一) 确定主体共生的发展目标 | 第184-186页 |
| (二) 组建基于主体共生的实践共同体 | 第186-187页 |
| (三) 建立适宜主体共生的教学秩序 | 第187-188页 |
| (四) 优化教学主体的教学行为 | 第188页 |
| (五) 塑造引领主体共生的教研文化 | 第188-190页 |
| 第七章 评价观的改进：主体共生教学观的赋能转化 | 第190-212页 |
| 一、主体共生教学评价观的意蕴诠释 | 第190-192页 |
| (一) 主体共生教学评价观的概念 | 第190页 |
| (二) 主体共生教学评价观的内涵 | 第190-192页 |
| 二、主体共生教学评价观的核心问题 | 第192-198页 |
| (一) 主体共生教学评价观的基点：主体与时空的价值对接 | 第192-193页 |
| (二) 主体共生教学评价观的主体：多元主体的价值共建 | 第193-195页 |
| (三) 主体共生教学评价观的内容：主体与系统的共生共荣 | 第195-197页 |
| (四) 主体共生教学评价观的方法：理念与方法的深层统一 | 第197-198页 |
| 三、基于主体共生的教学评价指标体系设计 | 第198-207页 |
| (一) 现行教学评价指标体系的缺陷与不足 | 第199-201页 |
| (二) 主体共生教学评价指标体系的设计思路 | 第201-203页 |
| (三) 构建基于主体共生的教学评价指标体系 | 第203-207页 |
| 四、走向实践：构建有利于主体共生的教学评价观 | 第207-212页 |
| (一) 提升内部驱动力强化教学主体的主人翁意识 | 第207-208页 |
| (二) 培育核心凝聚力强化教学主体的共生意识 | 第208-209页 |
| (三) 调控外部牵引力强化教学主体的发展意识 | 第209-212页 |
| 第八章 主体共生教学观的超越演化与实现机制 | 第212-232页 |
| 一、共生系统：主体共生教学观超越演化的基础 | 第212-216页 |
| (一) 主体共生教学观超越演化的共生理论根基 | 第212-213页 |
| (二) 主体共生教学观超越演化的共生运行体系 | 第213-215页 |
| (三) 主体共生教学观超越演化的共生组织体系 | 第215-216页 |
| 二、共生模式：主体共生教学观超越演化的关键 | 第216-220页 |
| (一) 主体共生教学观超越演化的共生模式 | 第216-219页 |
| (二) 主体共生教学观演化进程中共生模式的优化整合 | 第219-220页 |
| 三、共生环境：主体共生教学观超越演化的重要外部条件 | 第220-225页 |
| (一) 共生自然环境：主体共生教学观超越演化的前提 | 第220页 |
| (二) 共生政策环境：主体共生教学观超越演化的约束 | 第220-223页 |
| (三) 共生文化环境：主体共生教学观超越演化的张力 | 第223-224页 |
| (四) 共生技术环境：主体共生教学观超越演化的保证 | 第224-225页 |
| 四、主体共生教学观实现的共生机制 | 第225-232页 |
| (一) 主体共生教学观实现的动力机制 | 第225-226页 |
| (二) 主体共生教学观实现的协调机制 | 第226-228页 |
| (三) 主体共生教学观实现的辅助机制 | 第228-229页 |
| (四) 主体共生教学观实现的保障机制 | 第229-230页 |
| (五) 主体共生教学观实现的监控机制 | 第230-232页 |
| 结论 | 第232-236页 |
| (一) 研究结论 | 第232-234页 |
| (二) 研究反思 | 第234-235页 |
| (三) 研究展望 | 第235-236页 |
| 参考文献 | 第236-252页 |
| 附录 | 第252-258页 |
| 后记 | 第258-260页 |
| 在学期间科研成果 | 第260页 |
