留学生现代汉语“了”的习得情况考察
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 选题依据和研究意义 | 第8-9页 |
| 第二节 研究内容和方法 | 第9-11页 |
| 一 研究内容 | 第9-10页 |
| 二 研究方法 | 第10-11页 |
| (一)文献研究法 | 第10页 |
| (二)问卷调查法 | 第10页 |
| (三)对比法 | 第10-11页 |
| (四)偏误分析法 | 第11页 |
| 第三节 研究综述 | 第11-17页 |
| 一 “了”的本体研究 | 第11-14页 |
| (一)本体的历时研究 | 第11-12页 |
| (二)本体的共时研究 | 第12-14页 |
| 二 “了”的二语习得研究 | 第14-15页 |
| 三 “了”的教材及教学研究 | 第15-16页 |
| 四 对“了”的研究现状的评价 | 第16-17页 |
| 第二章 留学生“了”的习得情况考察说明 | 第17-22页 |
| 第一节 研究对象本体的界定 | 第17-18页 |
| 第二节 考察分析的语言要素指标 | 第18-19页 |
| 一 语音 | 第18页 |
| 二 字形 | 第18页 |
| 三 语法 | 第18-19页 |
| 第三节 考察研究的假设 | 第19-22页 |
| 一 支撑假设的理论依据 | 第19-20页 |
| (一)语法化理论 | 第19-20页 |
| (二)认知语言学理论 | 第20页 |
| 二 留学生“了”的习得情况假设 | 第20-22页 |
| 第三章 留学生“了”的习得情况问卷分析 | 第22-44页 |
| 第一节 设计调查问卷 | 第22-24页 |
| 一 问卷的主、客观性 | 第22-23页 |
| 二 题目的编排和考察点 | 第23-24页 |
| (一)客观题 | 第23-24页 |
| (二)主观题 | 第24页 |
| 三 问卷的信度和效度 | 第24页 |
| 第二节 调查对象背景分析 | 第24-26页 |
| 第三节 调查结果统计分析 | 第26-44页 |
| 一 语音习得情况 | 第26-28页 |
| 二 字形习得情况 | 第28页 |
| 三 语法习得情况 | 第28-38页 |
| (一)判断题 | 第28-32页 |
| (二)选择题 | 第32-35页 |
| (三)填空题 | 第35-36页 |
| (四)造句题 | 第36-38页 |
| 四 留学生对汉语“了”的学习感受统计分析 | 第38-39页 |
| 五 考察结论分析 | 第39-44页 |
| 第四章 留学生“了”的习得偏误分析 | 第44-59页 |
| 第一节 “了”的语法偏误类型 | 第44-56页 |
| 一 遗漏 | 第44-48页 |
| (一)“了1”的遗漏 | 第44-45页 |
| (二)“了2”的遗漏 | 第45-48页 |
| 二 误加 | 第48-50页 |
| (一)“了1”的误加 | 第48-49页 |
| (二)“了2”的误加 | 第49-50页 |
| 三 误代 | 第50-51页 |
| (一)“了1”的误代 | 第50-51页 |
| (二)“了2”的误代 | 第51页 |
| 四 错序 | 第51-53页 |
| 五 偏误分析总结 | 第53-56页 |
| 第二节 偏误原因分析 | 第56-59页 |
| 一 本体的复杂性 | 第56页 |
| 二 母语负迁移 | 第56-57页 |
| 三 语内干扰 | 第57页 |
| 四 学生的学习策略 | 第57-58页 |
| 五 教材和教学上的不足 | 第58-59页 |
| 第五章 对外汉语“了”的教学建议 | 第59-63页 |
| 第一节 教师方面 | 第59-60页 |
| 第二节 学生方面 | 第60-61页 |
| 第三节 教材方面 | 第61-63页 |
| 第六章 结语 | 第63-65页 |
| 第一节 本文的主要结论 | 第63页 |
| 第二节 本文的不足之处 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录一：攻读学位期间发表的论文目录 | 第67-68页 |
| 附录二：留学生“了”的习得情况调查问卷 | 第68-70页 |
| 附录三：留学生“了”的造句语料 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
