| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题背景 | 第9页 |
| 二、研究内容 | 第9-10页 |
| 三、创新之处 | 第10页 |
| 四、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 关于后方法理论与外语教学的文献综述 | 第10-13页 |
| (二) 关于专门用途汉语的文献综述 | 第13-14页 |
| (三) 关于课堂设计的文献综述 | 第14-16页 |
| 第一章 后方法理论概述 | 第16-18页 |
| 一、后方法理论的核心思想 | 第16-17页 |
| 二、后方法理论的操作原则 | 第17-18页 |
| 第二章 后方法理论与专门用途汉语教学 | 第18-25页 |
| 一、对专门用途汉语教学的界定 | 第18页 |
| 二、专门用途汉语教学的类型 | 第18-19页 |
| 三、专门用途汉语教学的相关理论基础 | 第19-20页 |
| 四、专门用途汉语教学中公司汉语教学存在的问题 | 第20-23页 |
| (一) 教学资源不足 | 第20-22页 |
| (二) 公司汉语教学的特点不够鲜明 | 第22-23页 |
| (三) 对公司汉语教学的研究较少 | 第23页 |
| 五、后方法理论应用于公司汉语教学的可能性 | 第23-25页 |
| 第三章 后方法理论对专门用途汉语教学的启示 | 第25-28页 |
| 一、特殊性原则在专门用途汉语教学中的启示 | 第25-26页 |
| 二、实用性原则在专门用途汉语教学中的启示 | 第26页 |
| 三、可能性原则在专门用途汉语教学中的启示 | 第26-28页 |
| 第四章 后方法理论指导下的公司汉语教学设计 | 第28-35页 |
| 一、后方法理论对教学过程的三个基本因素的角色定位 | 第28-30页 |
| (一) 教师的角色:反思型实践者、理论创造者 | 第28-29页 |
| (二) 学生的角色:具有自主性和决策权的参与者、决策者 | 第29页 |
| (三) 教学辅助材料的角色 | 第29-30页 |
| 二、后方法理论指导下的公司汉语教学设计 | 第30-35页 |
| (一) 教材内容的简介 | 第30页 |
| (二) 教学设计的理念 | 第30-31页 |
| (三) 教学设计的具体实施 | 第31-33页 |
| (四) 教学反思 | 第33-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 附录 | 第40-41页 |