| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-21页 |
| 1.1 学业行为的提出 | 第11页 |
| 1.2 学业行为的概念和机制 | 第11-13页 |
| 1.3 自我监控的学习理论 | 第13-14页 |
| 1.4 学业行为的影响因素研究 | 第14-21页 |
| 1.4.1 学习自我效能与学业行为 | 第15-17页 |
| 1.4.2 时间管理倾向与学业行为 | 第17-18页 |
| 1.4.3 人格与学业行为 | 第18-19页 |
| 1.4.4 家庭环境与学业行为 | 第19页 |
| 1.4.5 师生关系与学业行为 | 第19-21页 |
| 第2章 问题提出 | 第21-25页 |
| 2.1 已有研究的不足 | 第21页 |
| 2.2 研究目的与意义 | 第21-25页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第23-25页 |
| 第3章 研究一 转折期初中生学业行为的现状调查 | 第25-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.3.3 数据收集和处理 | 第26页 |
| 3.4 研究结果 | 第26-31页 |
| 3.4.1 转折期初中生学业行为的现状 | 第26-27页 |
| 3.4.2 转折期初中生时间管理倾向、学习自我效能感的现状 | 第27-29页 |
| 3.4.3 回归分析 | 第29-31页 |
| 第4章 研究二 转折期初中生学业行为干预方案的实施 | 第31-45页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究假设 | 第31页 |
| 4.3 研究流程 | 第31页 |
| 4.4 研究对象 | 第31-32页 |
| 4.5 方案设计 | 第32-38页 |
| 4.5.1 干预基本方法 | 第32-33页 |
| 4.5.2 时间管理倾向训练的内容 | 第33-36页 |
| 4.5.3 学习自我效能感训练的内容 | 第36-38页 |
| 4.6 研究工具 | 第38-40页 |
| 4.6.1 干预方案 | 第38-40页 |
| 4.6.2 测量问卷 | 第40页 |
| 4.7 研究结果 | 第40-43页 |
| 4.7.1 组间比较 | 第40-41页 |
| 4.7.2 干预前后实验组、对照组的重复测量方差分析 | 第41-43页 |
| 4.8 讨论 | 第43-45页 |
| 第5章 总讨论 | 第45-57页 |
| 5.1 讨论 | 第45-51页 |
| 5.1.1 转折期初中生学业行为的现状 | 第45页 |
| 5.1.2 初中新生时间管理倾向和学习自我效能感的现状 | 第45-46页 |
| 5.1.3 学业行为与时间管理倾向、学习自我效能感的关系分析 | 第46页 |
| 5.1.4 团体心理辅导对于实验组学业行为改善的分析 | 第46-47页 |
| 5.1.5 团体心理辅导后实验组其他变量结果的分析 | 第47-48页 |
| 5.1.6 干预效果的主观评价 | 第48页 |
| 5.1.7 干预效果的其他原因分析 | 第48-51页 |
| 5.2 研究反思与不足 | 第51-52页 |
| 5.3 教育建议 | 第52-57页 |
| 5.3.1 学校方面 | 第52-53页 |
| 5.3.2 家庭方面 | 第53-54页 |
| 5.3.3 学生自身 | 第54-57页 |
| 第6章 研究结论 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第75页 |
