| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-16页 |
| 1.2.1 教师体态语研究状况 | 第10-13页 |
| 1.2.2 课堂问题行为研究状况 | 第13-16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4 研究意义 | 第18页 |
| 1.5 本文创新之处 | 第18-20页 |
| 第二章 教师体态语与学生课堂问题行为的概念及功能关系 | 第20-31页 |
| 2.1 教师体态语与课堂问题行为的概念 | 第20-24页 |
| 2.1.1 教师体态语的概念 | 第20-21页 |
| 2.1.2 学生课堂问题行为的涵义和分类 | 第21-24页 |
| 2.2 教师体态语与课堂问题行为的功能关系 | 第24-31页 |
| 2.2.1 头部语与课堂问题行为处理 | 第24-27页 |
| 2.2.2 手势语与课堂问题行为处理 | 第27-28页 |
| 2.2.3 界域语与课堂问题行为处理 | 第28-29页 |
| 2.2.4 副语言与课堂问题行为处理 | 第29-31页 |
| 第三章 处理学生课堂问题行为的教师体态语现状调查与分析 | 第31-45页 |
| 3.1 调查的问题 | 第31页 |
| 3.2 调查实施过程 | 第31-35页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第35-45页 |
| 第四章 教师体态语处理学生课堂问题行为存在问题的成因分析 | 第45-50页 |
| 4.1 中泰文化差异 | 第45页 |
| 4.2 泰国学生的学习态度 | 第45-46页 |
| 4.2.1 对课堂问题行为界定模糊 | 第45-46页 |
| 4.2.2 汉语学习动机不足 | 第46页 |
| 4.3 汉语教师体态语能力欠缺 | 第46-48页 |
| 4.3.1 汉语教师课堂管理能力欠缺 | 第46-47页 |
| 4.3.2 汉语教师语言能力欠缺 | 第47-48页 |
| 4.3.3 汉语教师心理能力欠缺 | 第48页 |
| 4.4 体态语的内在特点 | 第48-50页 |
| 4.4.1 直观性 | 第48-49页 |
| 4.4.2 多样性和随机性 | 第49-50页 |
| 第五章 处理学生问题行为时的教师体态语的运用对策 | 第50-55页 |
| 5.1 提高体态语管理意识和能力 | 第50-51页 |
| 5.2 形成体态语管理规范 | 第51-52页 |
| 5.3 灵活运用体态语 | 第52-54页 |
| 5.4 避免禁忌性体态语 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录一 | 第61-63页 |
| 附录二 | 第63-66页 |
| 附录三 | 第66-70页 |
| 附录四 | 第70-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
