| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一节 前言 | 第11-16页 |
| 1.1 教师有效指导的重要性 | 第11-12页 |
| 1.2. 翻转课堂促进学生主动建构学习 | 第12-13页 |
| 1.3. 智能导学系统与学生学习的个别指导 | 第13-14页 |
| 1.4. 一对一指导现状与论文研究框架的提出 | 第14-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-31页 |
| 2.1. 学习指导的分类 | 第16页 |
| 2.2. 学习指导的三种假设 | 第16-19页 |
| 2.2.1. 指导者中心假设 | 第17-18页 |
| 2.2.2. 学习者中心假设 | 第18-19页 |
| 2.2.3. 指导者-学习者互动中心假设。 | 第19页 |
| 2.3. 学习指导的模式 | 第19-21页 |
| 2.3.1. 指导者讲授的一对一学习指导模式 | 第19-20页 |
| 2.3.2. 指导者解释的一对一学习指导模式 | 第20页 |
| 2.3.3. 指导者-学习者对话的一对一学习指导模式 | 第20-21页 |
| 2.4. 一对一学习指导的主要指导行为 | 第21-23页 |
| 2.4.1. 解释的定义、分类 | 第21-22页 |
| 2.4.2. 支架的定义、分类与作用 | 第22-23页 |
| 2.5. 相关研究 | 第23-29页 |
| 2.5.1. 指导模式研究 | 第23-24页 |
| 2.5.2. 指导策略研究 | 第24-26页 |
| 2.5.3. 解释策略真的效用有限？ | 第26-29页 |
| 2.6. 研究问题的提出 | 第29-31页 |
| 第三节 研究方法 | 第31-46页 |
| 3.1. 研究的理论基础 | 第31-33页 |
| 3.1.1. 锚定-调整理论（anchoring-and-adjustment process） | 第31页 |
| 3.1.2. 学习行为的PACI理论（passive-active-constructive-interactive hypothesis） | 第31-33页 |
| 3.2. 研究设计 | 第33-34页 |
| 3.3. 研究对象 | 第34-35页 |
| 3.4. 指导内容的选取与实验材料的设计 | 第35-36页 |
| 3.4.1 指导内容的选取 | 第35-36页 |
| 3.4.2. 研究材料的设计 | 第36页 |
| 3.5. 研究程序 | 第36-37页 |
| 3.6. 数据收集与分析方法 | 第37-40页 |
| 3.6.1. 数据收集方法 | 第37页 |
| 3.6.2 言语数据的分析方法 | 第37-39页 |
| 3.6.3. 前后测数据的分析方法 | 第39-40页 |
| 3.7. 实验操纵有效性的数据证明 | 第40-46页 |
| 3.7.1. 指导方式自变量操纵有效的证明 | 第40-42页 |
| 3.7.2. 指导行为适应性的证明 | 第42-46页 |
| 第四节 研究结果 | 第46-57页 |
| 4.1. 解释组与支架组学生前测成绩的比较分析 | 第46-47页 |
| 4.2. 指导者行为差异比较 | 第47-50页 |
| 4.2.1. 支架组与解释组指导者行为的差异比较 | 第47页 |
| 4.2.2. 指导者对不同学生的指导行为差异比较 | 第47-49页 |
| 4.2.3. 指导者对同一指导组不同学生的指导行为差异比较 | 第49-50页 |
| 4.3. 学习者学习行为差异比较 | 第50-52页 |
| 4.3.1. 不同学生的学习行为差异比较 | 第50-51页 |
| 4.3.2. 同一指导组内不同学生的学习行为差异比较 | 第51-52页 |
| 4.4.学习者学习结果的比较 | 第52-54页 |
| 4.4.1. 学习者后测成绩的差异比较 | 第52-53页 |
| 4.4.2. 学习者前后测差值的差异比较 | 第53-54页 |
| 4.5. 研究讨论 | 第54-57页 |
| 4.5.1. 适应性支架行为促进学生学业成就进步 | 第54页 |
| 4.5.2. 指导者给予好生与差生的支架类型存在差异 | 第54-55页 |
| 4.5.3. 解释对学习进步程度的影响与学生对内在知识模型认知有关 | 第55页 |
| 4.5.4. 不同类型学生与不同指导行为之间不存在交互效应 | 第55-57页 |
| 第五节 研究结论及展望 | 第57-59页 |
| 5.1. 研究结论 | 第57页 |
| 5.1.1. 适应性支架行为更能促进学生学习 | 第57页 |
| 5.1.2. 学生的主动建构学习仍需要指导者的支持与帮助 | 第57页 |
| 5.1.3. 学生的建构学习行为最有利于学生学习 | 第57页 |
| 5.2. 研究展望 | 第57-59页 |
| 5.2.1. 本研究的创新之处 | 第57-58页 |
| 5.2.2. 本研究的不足与展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-74页 |
| 附录A：指导材料 | 第64-67页 |
| 附录B：指导语 | 第67-68页 |
| 附录C：前测 | 第68-69页 |
| 附录D：后测 | 第69-70页 |
| 附录E：前测评分标准 | 第70-71页 |
| 附录F：后测评分标准 | 第71-72页 |
| 附录G：学生学习指导评价 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
