| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9页 |
| 一、文献综述及研究问题的提出 | 第9-14页 |
| （一）学业情绪的概念及结构 | 第9-10页 |
| （二）国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第10-12页 |
| 1.学业情绪的相关研究 | 第10-12页 |
| （1）个体发展角度的研究 | 第10-11页 |
| （2）人格和认知角度有关的研究 | 第11页 |
| （3）家庭环境角度的研究 | 第11页 |
| （4）学校环境角度的研究 | 第11页 |
| （5）学习心理角度的研究 | 第11-12页 |
| 2.学业情绪干预研究 | 第12页 |
| （三）以往研究的启示及问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、初二数学学业情绪特点研究 | 第14-34页 |
| （一）研究目的 | 第14页 |
| （二）研究意义 | 第14页 |
| （三）被试的选择 | 第14-15页 |
| （四）研究工具 | 第15-16页 |
| （五）统计分析结果 | 第16-31页 |
| 1.自我报告学习主动性、上网时间、思维风格不同水平的初二数学学业情绪的描述统计 | 第16-17页 |
| 2.自我报告学习主动性、上网时间、思维风格不同水平的初二数学学业情绪的差异性情况 | 第17-31页 |
| （1）自我报告学习主动性不同水平的初二数学学业情绪差异性情况 | 第17-21页 |
| （2）上网时间不同水平的初二数学学业情绪差异分析 | 第21-28页 |
| （3）思维风格不同类型的初二学生的数学学业情绪差异分析 | 第28-31页 |
| （六）讨论 | 第31-34页 |
| 1.自我报告的学习主动性与数学学业情绪的关系 | 第31-32页 |
| 2.上网时间与数学学业情绪的关系 | 第32-33页 |
| 3.思维风格与数学学业情绪的关系 | 第33-34页 |
| 三、双生子个案干预研究 | 第34-48页 |
| （一）干预研究的目的 | 第34页 |
| （二）干预研究的意义 | 第34-35页 |
| （三）被试的选择 | 第35页 |
| （四）时间安排 | 第35页 |
| （五）具体详细的干预过程 | 第35-45页 |
| （六）效果评价 | 第45-48页 |
| （七）讨论 | 第48页 |
| 四、教学建议 | 第48-50页 |
| 五、结论 | 第50页 |
| 六、研究反思 | 第50-51页 |
| （一）研究创新 | 第50-51页 |
| （二）研究不足及未来展望 | 第51页 |
| 主要参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 附录1 青少年数学学业情绪问卷（样题） | 第54-55页 |
| 附录2 思维风格量表（样题） | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
