| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究动态综述 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究动态现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究动态综述现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究主要内容与方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4 论文的创新点 | 第17-18页 |
| 第2章 高校青年教师心理资本开发的基本理论阐释 | 第18-27页 |
| 2.1 高校青年教师概念界定 | 第18页 |
| 2.2 心理资本的提出与内涵 | 第18-22页 |
| 2.2.1 心理资本的提出 | 第18-20页 |
| 2.2.2 心理资本的内涵 | 第20-22页 |
| 2.3 心理资本的维度与作用机制 | 第22-25页 |
| 2.3.1 心理资本的维度 | 第22-24页 |
| 2.3.2 心理资本的作用机制 | 第24-25页 |
| 2.4 高校青年教师心理资本开发的重要性 | 第25-27页 |
| 2.4.1 高校青年教师心理资本开发是高校人力资源管理的新取向 | 第25页 |
| 2.4.2 高校青年教师心理资本开发是教育发展的需要 | 第25-26页 |
| 2.4.3 高校青年教师心理资本开发是理论向实践的重要转化 | 第26页 |
| 2.4.4 高校青年教师心理资本开发是教师健康心态的保障 | 第26-27页 |
| 第3章 高校青年教师心理资本开发现状调查 | 第27-37页 |
| 3.1 问卷调查 | 第27-34页 |
| 3.1.1 调查地点确定为湖南省长株潭 | 第27页 |
| 3.1.2 调查对象确定为湖南省长株潭六所高校的青年教师 | 第27页 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 | 第27页 |
| 3.1.4 调查问卷的发放和收集 | 第27-28页 |
| 3.1.5 数据的分析和处理 | 第28-34页 |
| 3.2 高校青年教师心理资本开发存在的突出问题 | 第34-37页 |
| 3.2.1 高校青年教师心理资本开发理念跟不上时代步伐 | 第34-35页 |
| 3.2.2 高校青年教师心理资本开发立法保障缺乏 | 第35页 |
| 3.2.3 高校青年教师心理资本开发动力不足 | 第35页 |
| 3.2.4 高校青年教师心理资本开发内容形式保守 | 第35-36页 |
| 3.2.5 高校青年教师心理资本开发缺乏保障 | 第36-37页 |
| 第4章 高校青年教师心理资本开发存在问题的原因 | 第37-40页 |
| 4.1 高校青年教师心理资本开发理念理解欠缺 | 第37页 |
| 4.2 高校青年教师心理资本开发未受到立法机构的足够重视 | 第37页 |
| 4.3 高校青年教师心理资本缺乏各方支持 | 第37-38页 |
| 4.4 高校青年教师心理资本开发内容和开发形式单一 | 第38页 |
| 4.5 高校青年教师心理资本开发内部激励考核晋升不公平 | 第38-40页 |
| 第5章 高校青年教师心理资本开发的完善对策 | 第40-44页 |
| 5.1 创新高校青年教师心理资本开发理念 | 第40页 |
| 5.2 完善高校青年教师心理资本开发激励机制 | 第40-41页 |
| 5.3 明确高校心理资本开发研究的内容 | 第41-43页 |
| 5.3.1 提高高校青年教师自我效能感 | 第42页 |
| 5.3.2 培养高校青年教师保持乐观心态 | 第42页 |
| 5.3.3 鼓励高校青年教师对工作充满希望 | 第42-43页 |
| 5.3.4 增强高校青年教师的工作韧性 | 第43页 |
| 5.4 丰富高校青年教师心理资本开发的形式 | 第43-44页 |
| 结束语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 附录一：攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第51页 |
