| 目录 | 第4-6页 |
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 游戏在听障幼儿语言康复中的意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9-10页 |
| （二） 实践意义 | 第10页 |
| 三、 文献综述 | 第10-13页 |
| （一） 国外听力障碍幼儿语言康复中的价值问题的相关研究 | 第10页 |
| （二） 国内听力障碍幼儿语言康复的相关研究 | 第10-12页 |
| （三） 游戏在听障幼儿语言康复中的研究概况 | 第12-13页 |
| 四、 研究方案 | 第13-14页 |
| （一） 研究目的 | 第13页 |
| （二） 研究方法 | 第13-14页 |
| 1、文献法 | 第13页 |
| 2、观察法 | 第13-14页 |
| 3、个案研究法 | 第14页 |
| 第一章 游戏在听障幼儿语言康复中的价值解析 | 第14-20页 |
| 一、 游戏应用于听障幼儿语言康复中的理论基础 | 第14-15页 |
| （一） 精神分析游戏理论 | 第14页 |
| （二） 结构主义游戏理论 | 第14-15页 |
| （三） 非指导式游戏理论 | 第15页 |
| 二、 游戏在听障幼儿语言康复中的作用 | 第15-20页 |
| （一） 游戏促进了听障幼儿听觉康复 | 第16-17页 |
| （二） 游戏为听障幼儿提供良好的语言环境 | 第17-18页 |
| （三） 游戏丰富了听障幼儿的词汇量 | 第18-19页 |
| （四） 游戏使听障幼儿充满自信 | 第19页 |
| （五） 游戏促进听障幼儿良好个性品质的形成 | 第19-20页 |
| 第二章 游戏在听障幼儿语言康复中的问题及其成因 | 第20-24页 |
| 一、 当前游戏应用于听障幼儿语言康复中的问题 | 第20-22页 |
| （一） 忽视了听障幼儿的现实需要 | 第20-21页 |
| （二） 游戏的选择脱离听障幼儿的生活实际 | 第21页 |
| （三） 忽视了对听障幼儿的个别化指导 | 第21-22页 |
| （四） 忽视了听障幼儿学习的主动性与积极性 | 第22页 |
| （五） 忽视了听障幼儿的身心发展 | 第22页 |
| 二、 游戏在听障幼儿语言康复中存在的问题的原因分析 | 第22-24页 |
| （一） 游戏未能吸引听障幼儿的注意力 | 第22-23页 |
| （二） 忽视了评估中游戏的介入 | 第23页 |
| （三） 教师忽视了听障幼儿的个性差异 | 第23页 |
| （四） 混淆了游戏与教学的概念 | 第23-24页 |
| 第三章 东营市康立幼儿园将游戏应用于听障幼儿语言康复中的实践探索 | 第24-32页 |
| 一、 东营市康立幼儿园的优势 | 第24页 |
| 二、 东营市康立幼儿园游戏目标的设置 | 第24-25页 |
| 三、 东营市康立幼儿园的游戏实施 | 第25-27页 |
| （一） 游戏实施的原则 | 第25-26页 |
| （二） 游戏实施中注意的问题 | 第26-27页 |
| 四、 游戏为语言康复的主要方式：东营市康立幼儿园是怎样做的 | 第27-29页 |
| （一） 有利于呼吸系统训练的游戏 | 第28页 |
| （二） 有利于发声系统训练的游戏 | 第28页 |
| （三） 有利于构音系统训练的游戏 | 第28-29页 |
| 五、 游戏为语言康复的主要方式：东营市康立幼儿园是何以做到的 | 第29-32页 |
| （一） 根据实际提出 1+X+Y 模式 | 第29页 |
| （二） 教师的作用 | 第29-30页 |
| （三） 主题教育与游戏课相互衔接有机统一 | 第30-31页 |
| （四） 个别化康复与游戏相互衔接有机统一 | 第31页 |
| （五） 家园同步式康复 | 第31-32页 |
| 第四章 游戏在听障幼儿语言康复中的应用策略 | 第32-38页 |
| 一、 游戏在听障幼儿语言康复中的指导策略 | 第32-33页 |
| （一） 游戏与教学互相融合 | 第32页 |
| （二） 在听障幼儿的语言康复中贯彻游戏精神 | 第32-33页 |
| 二、 游戏在听障幼儿语言康复运用中的教学活动设计 | 第33-38页 |
| （一） 游戏玩教具的使用 | 第33-34页 |
| （二） 游戏的选择与设计 | 第34-38页 |
| 结语 | 第38-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
