| 目录 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 概念的界定 | 第9-11页 |
| 三、 文献综述 | 第11-17页 |
| （一） 国外研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-17页 |
| 四、 研究意义 | 第17-18页 |
| （一） 理论意义 | 第17页 |
| （二） 实践意义 | 第17-18页 |
| 五、 研究目标、思路和方法 | 第18-19页 |
| （一） 研究目标 | 第18页 |
| （二） 研究思路 | 第18页 |
| （三） 研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 制度化班级管理的内涵 | 第19-23页 |
| 一、 制度化班级管理的含义 | 第19页 |
| 二、 制度化班级管理的特征 | 第19-20页 |
| 三、 制度化班级管理的功能与意义 | 第20-23页 |
| （一） 功能 | 第20-22页 |
| （二） 意义 | 第22-23页 |
| 第二章 当前初中制度化班级管理的误区 | 第23-34页 |
| 一、班级管理制度制定过程中的误区 | 第23-27页 |
| （一） 班级管理制度制定过程缺乏民主 | 第23-24页 |
| （二） 班级管理制度可操作性差 | 第24-26页 |
| （三） 班级管理制度内容相对滞后 | 第26-27页 |
| 二、 班级管理制度执行中的误区 | 第27-34页 |
| （一） 班级管理制度执行主体单一 | 第27-29页 |
| （二） 班级管理制度执行过程人性缺失 | 第29-30页 |
| （三） 班级管理制度监督机制缺乏 | 第30页 |
| （四） 班级管理制度评价方式简单 | 第30-34页 |
| 第三章 制度化班级管理误区的对策 | 第34-47页 |
| 一、 制度化班级管理误区的原因分析 | 第34-36页 |
| （一） 班主任自身观念需提高 | 第34页 |
| （二） 应试教育导致制度制定中缺少人性关怀 | 第34-35页 |
| （三） 师生地位不平等导致制度实施过程中存在不公平现象 | 第35-36页 |
| 二、 对制度化班级管理的几点建议和对策 | 第36-47页 |
| （一） 加强班主任培训，提高管理水平 | 第36-37页 |
| （二） 在制度的制定过程中坚持以人为本原则 | 第37-42页 |
| 1. 以人为本的制度化班级管理的含义 | 第37页 |
| 2. 以人为本的制度化班级管理的意义 | 第37-38页 |
| 3. 以人为本的制度化班级管理的实施策略 | 第38-42页 |
| （三） 在制度的实施过程中坚持平等公平原则 | 第42-47页 |
| 1. 平等公平的制度化班级管理的含义 | 第42页 |
| 2. 平等公平的制度化班级管理的意义 | 第42-43页 |
| 3. 平等公平的制度化班级管理的实施策略 | 第43-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录一：淄博某中学学生德育量化积分制度 | 第50-55页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第55-57页 |
| 后记 | 第57页 |