| 零、 引言 | 第1-11页 |
| 0．1 选题意义 | 第6页 |
| 0．2 中外相关研究背景及理论依据 | 第6-9页 |
| 0．2．1 西方相关研究背景及理论依据 | 第6-8页 |
| 0．2．2 汉语作为第二语言习得的相关研究背景 | 第8-9页 |
| 0．3 本文研究范围与研究设计 | 第9-11页 |
| 0．3．1 研究范围 | 第9-10页 |
| 0．3．2 研究设计 | 第10-11页 |
| 壹、 问卷调查的背景资料 | 第11-15页 |
| 1．1 调查目的 | 第11页 |
| 1．2 测试的被试、内容设计以及实施步骤方法 | 第11-15页 |
| 1．2．1 被试 | 第11-12页 |
| 1．2．2 问卷材料的设计和评分标准 | 第12-14页 |
| 1．2．2．1 排序题的分类设计和评判标准 | 第12-14页 |
| 1．2．2．2 填空题的设计和评判标准 | 第14页 |
| 1．2．3 实施步骤 | 第14-15页 |
| 贰、 测试问卷排序题结果分析 | 第15-37页 |
| 2．1 排序题成绩初步分析及检验 | 第15页 |
| 2．2 被试各类趋向补语总体习得情况分析 | 第15-18页 |
| 2．2．1 被试背景因素与各类趋向补语错误率的相关分析 | 第15-18页 |
| 2．2．2 各年级水平的被试各类趋向补语习得情况分析 | 第18页 |
| 2．3 各类型趋向补语内部习得情况分析 | 第18-32页 |
| 2．3．1 由简单趋向动词构成的趋向补语（A类）的习得情况分析 | 第19-26页 |
| 2．3．1．1 A1类趋向补语习得情况分析 | 第19-20页 |
| 2．3．1．2 简单趋向动词带宾语的趋向补语习得情况分析 | 第20-26页 |
| 2．2．1．2．1 A2类趋向补语习得情况分析 | 第21-22页 |
| 2．3．1．2．2 A3类趋向补语习得情况分析 | 第22-24页 |
| 2．3．1．2．3 A4类趋向补语习得情况分析 | 第24-26页 |
| 2．3．2 由复合趋向动词构成的趋向补语（B类）的习得情况分析 | 第26-32页 |
| 2．3．2．1 B1类趋向补语习得情况分析 | 第26-27页 |
| 2．3．2．2 B2、B3类趋向补语习得情况分析 | 第27-31页 |
| 2．3．2．2．1 B2、B3类趋向补语错误类型分析 | 第28-29页 |
| 2．3．2．2．2 B2、B3类趋向补语宾语位置分析 | 第29-31页 |
| 2．3．2．3 B4类的整理情况 | 第31-32页 |
| 2．4 讨论 | 第32-36页 |
| 2．4．1 个体被试各项趋向补语总体习得情况 | 第32-33页 |
| 2．4．2 各项趋向补语自身发展情况 | 第33-36页 |
| 2．4．2．1 A类趋向补语的习得情况 | 第33-34页 |
| 2．4．2．2 B类趋向补语的习得分析 | 第34-36页 |
| 2．5 结论 | 第36-37页 |
| 叁、 测试问卷填空题结果分析 | 第37-42页 |
| 3．1 结果分析 | 第37-39页 |
| 3．1．1 被试背景因素与填空题错误率和三种错误类型之间的关系 | 第37-38页 |
| 3．1．2 各年级组被试趋向意义的习得情况分析 | 第38-39页 |
| 3．2 讨论 | 第39-41页 |
| 3．2．1 被试趋向意义和用法的总体习得情况 | 第39-40页 |
| 3．2．2 各年级组被试趋向意义的习得情况 | 第40-41页 |
| 3．3 结论 | 第41-42页 |
| 肆、 综合结论与对汉语趋向补语教学提出的建议 | 第42-44页 |
| 4．1 综合结论 | 第42-43页 |
| 4．2 对汉语趋向补语教学的建议 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-53页 |
| 后记 | 第53页 |
