| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 研究背景 | 第13-37页 |
| 1 考试焦虑的定义 | 第13-15页 |
| 2 考试焦虑的心理干预方法 | 第15-17页 |
| 2.1 以情绪为中心的干预方法 | 第15页 |
| 2.2 以认知为中心的干预方法 | 第15-16页 |
| 2.3 以技能为中心的干预方法 | 第16-17页 |
| 3 书写表达 | 第17-23页 |
| 3.1 书写表达与情绪表达性 | 第17-18页 |
| 3.2 书写表达的起效机制 | 第18-20页 |
| 3.2.1 压抑理论 | 第18-19页 |
| 3.2.2 认知加工理论 | 第19页 |
| 3.2.3 自我调节理论 | 第19页 |
| 3.2.4 暴露模型 | 第19-20页 |
| 3.3 对书写表达内容的文本分析 | 第20-23页 |
| 3.3.1 认知词 | 第20-21页 |
| 3.3.2 情绪词 | 第21-23页 |
| 4 书写表达对工作记忆的影响 | 第23-25页 |
| 5 书写表达对考试成绩的影响 | 第25-27页 |
| 6 书写表达对总体学业表现的影响 | 第27-28页 |
| 7 问题提出 | 第28-35页 |
| 7.1 书写表达干预是否对中国学生有效,在什么时间点进行干预效果更好？ | 第28-29页 |
| 7.2 书写表达干预考试焦虑的起效机制是什么？ | 第29-33页 |
| 7.2.1 高考试焦虑大学生的工作记忆能力是否存在缺陷？ | 第30-31页 |
| 7.2.2 书写表达能否提升高考试焦虑大学生的工作记忆容量？ | 第31-32页 |
| 7.2.3 书写表达能否降低高考试焦虑大学生在高压力测验情境下的生理唤醒水平？ | 第32-33页 |
| 7.3 书写表达对哪些高考试焦虑大学生的干预效果更好？ | 第33-35页 |
| 7.3.1 低情绪表达性的考试焦虑大学生能否从书写表达中获益更多？ | 第33页 |
| 7.3.2 高工作记忆能力的考试焦虑大学生能否从书写表达中获益更多？ | 第33-35页 |
| 8 总体研究思路和方案 | 第35-37页 |
| 实验研究 | 第37-87页 |
| 实验1 书写表达干预对高考试焦虑大学生CET-6考试成绩的影响 | 第37-44页 |
| 1 问题的提出 | 第37-38页 |
| 2 研究对象和方法 | 第38-39页 |
| 2.1 研究对象 | 第38页 |
| 2.2 研究工具 | 第38-39页 |
| 2.3 实验设计 | 第39页 |
| 3 结果 | 第39-41页 |
| 4 讨论 | 第41-44页 |
| 4.1 书写表达干预对高、低考试焦虑大学生CET-6考试成绩的影响存在差异 | 第41-42页 |
| 4.2 在两个时间点对高考试焦虑考生进行书写表达干预的效果相同 | 第42-44页 |
| 实验2 情绪表达性对考试焦虑和工作记忆容量的中介效应分析 | 第44-51页 |
| 1 问题的提出 | 第44-45页 |
| 2 研究对象和方法 | 第45-46页 |
| 2.1 研究对象 | 第45页 |
| 2.2 研究工具 | 第45-46页 |
| 3 结果 | 第46-48页 |
| 4 讨论 | 第48-51页 |
| 实验3 测验压力对高考试焦虑大学生工作记忆容量的影响 | 第51-57页 |
| 1 问题的提出 | 第51页 |
| 2 研究对象和方法 | 第51-53页 |
| 2.1 研究对象 | 第51页 |
| 2.2 研究工具 | 第51-52页 |
| 2.3 实验流程 | 第52-53页 |
| 2.4 实验设计 | 第53页 |
| 3 结果 | 第53-55页 |
| 4 讨论 | 第55-57页 |
| 实验4 书写表达对参加期末考试的高考试焦虑大学生的干预效果及起效机制 | 第57-77页 |
| 1 问题的提出 | 第57-58页 |
| 2 研究对象和方法 | 第58-61页 |
| 2.1 实验流程 | 第58页 |
| 2.2 研究对象 | 第58-59页 |
| 2.3 研究工具 | 第59-61页 |
| 2.4 书写表达指导语 | 第61页 |
| 3 结果 | 第61-70页 |
| 3.1 书写表达组和对照组被试书写内容的分析 | 第61-62页 |
| 3.2 书写表达干预对高压力测验情境下工作记忆容量的影响 | 第62-63页 |
| 3.3 书写表达干预对高考试焦虑被试心理状态的影响 | 第63-65页 |
| 3.4 书写表达干预对高考试焦虑被试在高压力测验情境下生理唤醒水平的影响 | 第65-68页 |
| 3.5 书写内容与心理量表变化值、生理指标变化值的相关分析 | 第68-69页 |
| 3.6 书写表达干预对高考试焦虑被试期末考试成绩的影响 | 第69-70页 |
| 4 讨论 | 第70-77页 |
| 4.1 书写表达干预对高考试焦虑被试心理状态的影响 | 第70-71页 |
| 4.2 书写表达干预对高考试焦虑被试在高压力测验情境下工作记忆容量的影响 | 第71-72页 |
| 4.3 书写表达干预对高考试焦虑被试在高压力测验情境下生理唤醒水平的影响 | 第72-73页 |
| 4.4 书写表达干预对高考试焦虑被试期末考试的平均学分绩点的影响 | 第73-74页 |
| 4.5 高考试焦虑被试的书写内容举例 | 第74-77页 |
| 实验5 书写表达干预对高考试焦虑大学生压力下“choking”的影响 | 第77-87页 |
| 1 问题的提出 | 第77-78页 |
| 2 研究对象和方法 | 第78-80页 |
| 2.1 研究对象 | 第78页 |
| 2.2 模运算任务 | 第78-79页 |
| 2.3 研究程序 | 第79页 |
| 2.4 书写表达指导语 | 第79-80页 |
| 2.5 书写表达内容的文本分析 | 第80页 |
| 2.6 实验设计 | 第80页 |
| 3 结果 | 第80-84页 |
| 3.1 对书写表达组和对照组被试书写内容的文本分析 | 第80-81页 |
| 3.2 对书写表达组和对照组被试模运算结果的分析 | 第81-83页 |
| 3.3 对书写内容和模运算结果的相关分析 | 第83-84页 |
| 4 讨论 | 第84-87页 |
| 4.1 书写表达干预对压力下“choking”效应的影响 | 第84-86页 |
| 4.2 高考试焦虑被试书写内容举例 | 第86-87页 |
| 综合讨论 | 第87-95页 |
| 1 书写表达干预可以影响高考试焦虑大学生在高压力测验情境下的工作记忆能力 | 第87-90页 |
| 1.1 考试焦虑水平对工作记忆能力产生消极影响 | 第87-88页 |
| 1.2 高考试焦虑大学生只在高压力的测验情境下表现出工作记忆能力缺陷 | 第88-89页 |
| 1.3 书写表达干预不能特异性地提升高考试焦虑大学生在高压力测验情境下的工作记忆容量 | 第89页 |
| 1.4 书写表达干预可以帮助高工作记忆能力的考试焦虑大学生消除压力下的“choking”效应 | 第89-90页 |
| 2 书写表达干预可以降低高考试焦虑大学生在高压力测验情境下生理唤醒水平 | 第90-91页 |
| 3 书写表达干预的效果具有人群特异性 | 第91-93页 |
| 3.1 书写表达干预只对高考试焦虑个体产生积极干预效果 | 第91-92页 |
| 3.2 书写表达干预对情绪表达性低的被试干预效果更好 | 第92页 |
| 3.3 书写表达干预对高工作记忆能力的被试干预效果更好 | 第92-93页 |
| 4 书写表达干预考试焦虑的起效机制 | 第93-95页 |
| 不足与展望 | 第95-96页 |
| 结论 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-112页 |
| 附录 | 第112-120页 |
| 附录一 | 第112-113页 |
| 附录二 | 第113-114页 |
| 附录三 | 第114-115页 |
| 附录四 | 第115-116页 |
| 附录五 | 第116-118页 |
| 附录六 | 第118-119页 |
| 附录七 | 第119-120页 |
| 作者简介 | 第120-122页 |
| 致谢 | 第122页 |
