| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第6-11页 |
| 0.1 研究源起 | 第6页 |
| 0.2 研究对象 | 第6-8页 |
| 0.3 文献综述 | 第8-10页 |
| 0.4 研究设想及研究方法 | 第10-11页 |
| 第1章 任务型教学法介绍 | 第11-15页 |
| 1.1 任务型教学法的发展 | 第11-12页 |
| 1.2 任务型教学法的特征 | 第12-15页 |
| 第2章 任务型理论在《体验汉语口语教程》(初级篇)的应用分析 | 第15-54页 |
| 2.1 真实性(Authenticity) | 第15-24页 |
| 2.1.1 话题选择的分析 | 第15-20页 |
| 2.1.2 输入材料的分析 | 第20-24页 |
| 2.2 连贯性(Continuity) | 第24-32页 |
| 2.2.1 “任务”模式的分析 | 第24-26页 |
| 2.2.2 “情景”模块的分析 | 第26-32页 |
| 2.3 整合性(Integration) | 第32-39页 |
| 2.3.1 形式、功能与意义的分析依据 | 第32-34页 |
| 2.3.2 形式聚焦与功能意义聚焦的分析 | 第34-39页 |
| 2.4 做中学(Learning by doing) | 第39-44页 |
| 2.4.1 教材活动类型的分析 | 第40-41页 |
| 2.4.2 学习行为动词的分析 | 第41-44页 |
| 2.5 交际性(Interaction) | 第44-54页 |
| 2.5.1 “情景”模块的形式分析 | 第44-49页 |
| 2.5.2 任务的交际形式分析 | 第49-54页 |
| 第3章 编写思考与建议 | 第54-62页 |
| 3.1 《体验汉语口语教程》(初级篇)编写的亮点 | 第54-57页 |
| 3.1.1 创新教材编排模式,单元编排连贯一致,形成任务链 | 第54页 |
| 3.1.2 选取形式多样的话题和输入材料,奠定真实的交际基础 | 第54-55页 |
| 3.1.3 形式、功能与意义整合相依,在“做中学”中重视交际任务 | 第55-56页 |
| 3.1.4 总结评价机制的确立,促进学生的二语学习 | 第56-57页 |
| 3.2 《体验汉语口语教程》(初级篇)编写的问题及建议 | 第57-62页 |
| 3.2.1 第一、二册部分单元连贯性缺失及改进建议 | 第57-58页 |
| 3.2.2 三册教材的部分单元整合性缺失及改进建议 | 第58-60页 |
| 3.2.3 第二册“做中学”的缺失及改进建议 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
