| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 一 绪论 | 第11-20页 |
| ·课题研究背景 | 第11-15页 |
| ·国际背景 | 第11-12页 |
| ·国内背景 | 第12-13页 |
| ·专业音乐教育传统视唱练耳基础课程的困境 | 第13-15页 |
| ·课题研究理论依据 | 第15-18页 |
| ·马克思主义哲学的理论依据 | 第15页 |
| ·音乐美学历史发展的理论依据 | 第15-16页 |
| ·心理学历史发展的理论依据 | 第16-17页 |
| ·现代教育学发展的理论依据 | 第17-18页 |
| ·课题研究的现实意义 | 第18-20页 |
| ·有利于克服专业音乐教育“技、艺、文”脱节的痼疾 | 第18页 |
| ·有利于走出“识谱”认知活动课程性质定位的困境 | 第18-19页 |
| ·有利于改善专业音乐教育课程体系分工协作的效能 | 第19页 |
| ·有利于促进以审美为核心的综合素质教育的辐射功能 | 第19-20页 |
| 二 传统视唱练耳教学及其课程性质的定位研究 | 第20-28页 |
| ·传统视唱练耳教学与课程性质研究 | 第20-25页 |
| ·从“命名方式”探究其课程性质 | 第21页 |
| ·从“教学方式”探究其课程性质 | 第21-23页 |
| ·从“教学模式”探究其课程性质 | 第23-25页 |
| ·传统视唱练耳课程价值及发展取向思考 | 第25-26页 |
| ·传统课程发展的潜在价值 | 第25页 |
| ·沿着传统课程发展的价值取向 | 第25-26页 |
| ·突破传统课程发展的价值取向 | 第26页 |
| ·传统视唱练耳课程提升为综合实践活动课程的条件 | 第26-28页 |
| ·从感官角度定位的传统课程具备提升为"以人为本"课程的条件 | 第26-27页 |
| ·被异化了三个教学环节具备回归三种音乐实践活动过程的条件 | 第27页 |
| ·传统活动课程具备由分科课程向综合学科拓展的条件 | 第27-28页 |
| 三 视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论研究 | 第28-38页 |
| ·视唱练耳综合实践活动课程与传统活动课程的区别 | 第28-31页 |
| ·两者课程的本质属性不同 | 第28-29页 |
| ·两者课程的教学目标不同 | 第29页 |
| ·两者课程的教学内容不同 | 第29页 |
| ·两者课程的教学方式不同 | 第29-30页 |
| ·两者课程的教学评价不同 | 第30页 |
| ·两者课程的教学特点不同 | 第30-31页 |
| ·视唱练耳综合实践活动课程的教学观念模型 | 第31-35页 |
| ·感性直观思维层面教学观念模型 | 第31-32页 |
| ·听觉感知理性化层面教学观念模型 | 第32页 |
| ·情绪、情感体验层面教学观念模型 | 第32-34页 |
| ·文化感悟层面教学观念模型 | 第34-35页 |
| ·视唱练耳综合实践活动课程的基本特征 | 第35-38页 |
| ·实践性的基本特征 | 第35页 |
| ·综合性的基本特征 | 第35-36页 |
| ·自主性、开放性的基本特征 | 第36-37页 |
| ·审美性基本特征 | 第37-38页 |
| 四 视唱练耳综合实践活动课程与教学的实施研究 | 第38-45页 |
| ·视唱练耳综合实践活动课程实施的条件和意见 | 第38-40页 |
| ·课程专家认为课程实施需要具备的主客观条件 | 第38-39页 |
| ·我院课题研究人员对未来课程实施的建设性意见 | 第39-40页 |
| ·教师教学行为的根本性转变是新课程实施的关键 | 第40-42页 |
| ·由传统的重“结果”向现代的重“过程”转变 | 第40页 |
| ·由传统重“传授”向现代重“指导”转变 | 第40页 |
| ·由传统的重“模式化”向现代的重“个性化”转变 | 第40-41页 |
| ·由传统重“教书型”向现代重“创新型”转变 | 第41页 |
| ·由传统“单一型”向现代“综合型”转变 | 第41-42页 |
| ·教学设计是提高教师自身行为素质的有效途径 | 第42-45页 |
| ·现代教学设计不等同于传统的“备课”活动 | 第42-43页 |
| ·教师教学设计的基本程序 | 第43-44页 |
| ·教学设计是教师教学行为转化的有效途径 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第49页 |
| 致谢 | 第49页 |