| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 导论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10页 |
| 1.4 研究思路 | 第10页 |
| 1.5 研究方法 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-23页 |
| 2.1 心盛的概念 | 第12页 |
| 2.2 心盛的理论 | 第12-14页 |
| 2.2.1 Keyes的心盛理论 | 第13页 |
| 2.2.2 Seligman的心盛理论 | 第13-14页 |
| 2.3 心盛理论的结构 | 第14-18页 |
| 2.3.1 积极情绪 | 第14-15页 |
| 2.3.2 投入 | 第15-16页 |
| 2.3.3 人际关系 | 第16-17页 |
| 2.3.4 人生意义 | 第17页 |
| 2.3.5 成就 | 第17-18页 |
| 2.4 心盛的研究现状及趋势 | 第18-23页 |
| 2.4.1 心盛的测量及调查 | 第18-20页 |
| 2.4.2 心盛与积极教育 | 第20-21页 |
| 2.4.3 心盛与信息技术的结合 | 第21-22页 |
| 2.4.4 社区心盛 | 第22页 |
| 2.4.5 心盛的研究趋势 | 第22-23页 |
| 第3章 高中生心盛现状研究的结果 | 第23-37页 |
| 3.1 研究工具 | 第23-28页 |
| 3.1.1 问卷的翻译 | 第23页 |
| 3.1.2 问卷的项目分析 | 第23-24页 |
| 3.1.3 问卷的探索性因素分析 | 第24-27页 |
| 3.1.4 问卷的信度分析 | 第27-28页 |
| 3.1.5 问卷的效度分析 | 第28页 |
| 3.2 正式问卷的施测与回收 | 第28-30页 |
| 3.3 高中生心盛的总体特点 | 第30-31页 |
| 3.4 高中生心盛的差异研究 | 第31-37页 |
| 3.4.1 不同性别、年级、生源地高中生的心盛状况比较 | 第31-32页 |
| 3.4.2 是否担任班干高中生的心盛状况比较 | 第32-33页 |
| 3.4.3 不同家庭状况高中生的心盛状况比较 | 第33-37页 |
| 第4章 高中生心盛现状的讨论及对策 | 第37-44页 |
| 4.1 高中生心盛现状的讨论 | 第37-41页 |
| 4.1.1 高中生心盛的总体特点 | 第37页 |
| 4.1.2 高中生心盛的性别、年级、生源地特点 | 第37-38页 |
| 4.1.3 高中生心盛在是否担任班干部上的特点 | 第38页 |
| 4.1.4 高中生心盛的家庭状况特点 | 第38-41页 |
| 4.2 提升高中生心盛水平的对策 | 第41-44页 |
| 4.2.1 推行积极教育 | 第41-42页 |
| 4.2.2 拓展积极教育的实施途径 | 第42页 |
| 4.2.3 开展“幸福园丁”项目 | 第42-43页 |
| 4.2.4 营造积极的家庭环境 | 第43页 |
| 4.2.5 加强家校合作 | 第43-44页 |
| 第5章 小结 | 第44-46页 |
| 5.1 研究的主要结论 | 第44-45页 |
| 5.2 研究的创新与不足 | 第45-46页 |
| 5.2.1 研究的创新点 | 第45页 |
| 5.2.2 研究的不足 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |